張文姬

近幾年，教師們都在嘗試著把“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)順序轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。浮山路小學(xué)的數(shù)學(xué)教師對“微視頻教學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”概念的了解逐漸深入，開始由理論研究轉(zhuǎn)向了課程實踐。當(dāng)前，我們也能夠清晰地感受到，基于“微視頻教學(xué)”的翻轉(zhuǎn)課堂，正處在一些探討甚至是爭論中，尋求理性反思與課堂價值的回歸。

作為一名小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教師，回顧自己實踐微視頻教學(xué)的過程和對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，到目前為止，我經(jīng)歷了被動接受、實踐嘗試和反思改進(jìn)三個階段，在實踐中磨練，在反思中提升。

第一個階段，是為了做微視頻而做微視頻，純屬被動接受。

大概是三年前，根據(jù)上級和學(xué)校的要求，我做了不少微視頻，其中有三個還算滿意分別是《2.5倍數(shù)特征》《圖形的旋轉(zhuǎn)》《平行四邊形的面積》。這些視頻的長度基本上都在5分鐘左右，每節(jié)課上課前，我都會將本堂課的重難點整理出來，課堂上重點講解，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容重難點的覆蓋，誤以為這種摻雜了“微視頻”的“顛倒式教學(xué)”就是所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

后來，我慢慢地認(rèn)識到，課前學(xué)生觀看微視頻，僅僅是知道和理解教學(xué)內(nèi)容，無法取代課堂教學(xué)過程中的思考與探究、交流與碰撞、互動與分享、預(yù)設(shè)與生成等環(huán)節(jié)，而這些正是課堂教學(xué)過程中所謂的最精彩、最有價值的部分。我發(fā)現(xiàn)，這樣的提前講授式的微視頻，屬于信息的單向傳遞，很容易綁架學(xué)生的思維，難以提升學(xué)生的思維水平和理解能力。

第二個階段，是為了上課需要微視頻而做微視頻，屬于主動出手。

在為青島市的一個手機(jī)服務(wù)平臺“愛青島”準(zhǔn)備公開課《重疊問題》的時候，我受他人啟發(fā)，嘗試在課程最后的回顧環(huán)節(jié)使用微視頻。這個微視頻很“微”，只有一分鐘的時間。課后，我問過學(xué)生，“你們看了這段微視頻以后，覺得它對鞏固知識有用嗎？”學(xué)生都表示很喜歡，也很有用，不僅能立即回顧這節(jié)課學(xué)到的知識點，還知道了在學(xué)習(xí)的過程中用到了哪些數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想，能夠做到舉一反三。

在這學(xué)期學(xué)校組織的課堂大比武中，我講“排列問題”時，也是按照需要，準(zhǔn)備了一個微視頻，時間不長，效果還是不錯的。

經(jīng)過了一段時間的課堂教學(xué)實踐，我越來越清楚地認(rèn)識到，在課后的梳理環(huán)節(jié)使用微視頻，只是微視頻應(yīng)用的一部分，其更廣泛應(yīng)用和深刻的價值，需要在今后的實踐中進(jìn)一步發(fā)掘。

第三個階段，是在理性思考之后反思——微視頻教學(xué)應(yīng)該“翻轉(zhuǎn)”什么。

我們講“翻轉(zhuǎn)課堂”，其主題就是改變了教與學(xué)的順序。以前是先教后學(xué)，現(xiàn)在是先學(xué)后教。其實更重要、更深層次的是應(yīng)該改變傳統(tǒng)意義上的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀，甚至是教育教學(xué)質(zhì)量觀。具體來說，就是從重視低階思維的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向低階思維和高階思維并重的培養(yǎng)；從低密度思維的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦呙芏人季S的教學(xué)模式；從注重知識傳授的“一維教學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)籌知識與過程、方法與情意的“多維教學(xué)”。同時，我們還應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，目前小學(xué)數(shù)學(xué)微視頻的開發(fā)、制作與使用，其視角還只是落在知識講解層面，尚且沒有拓寬到實踐課程、研究性學(xué)習(xí)、技能操作等方面。最值得注意的是，現(xiàn)有的微視頻教學(xué)并不能取代課堂教學(xué)過程中的思考與探究、交流與碰撞、互動與分享、預(yù)設(shè)與生成等最具有價值的部分。

當(dāng)前對微視頻教學(xué)的理解，一般都是比較適合沒有什么思維含量的低階思維的培養(yǎng)，難以滿足高階思維的培養(yǎng)需要。我一直認(rèn)為，對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿課程的始終，包括課前的情境設(shè)置、課堂對重難點的突破過程和課后對知識體系的構(gòu)建。特別是在課堂上，最關(guān)鍵、最核心的部分還是要通過學(xué)生的自主探究、生生和師生的交流互動，實現(xiàn)思維的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。微視頻應(yīng)該放在什么環(huán)節(jié)使用，是學(xué)生自主探究之前還是之后，理應(yīng)視具體情況而定。

總之，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，微視頻不是萬能鑰匙。我們要根據(jù)具體學(xué)科、課型、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際等情況來決定。這也是教師作為教學(xué)主導(dǎo)者應(yīng)該思考和探索的事情。

（作者單位：山東青島市浮山路小學(xué)）