趙嘉葳 黃旭升

摘 要 基于2000年以來研究人員在中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)研究領(lǐng)域的研究成果，從理論教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)、理實(shí)一體化三個(gè)維度進(jìn)行資料梳理，并嘗試在得出三個(gè)分結(jié)論后找出中職學(xué)校會(huì)計(jì)類課程教學(xué)在研究廣度、研究深度和研究人員三個(gè)層面具有的特點(diǎn)，以引導(dǎo)研究人員的后續(xù)研究。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學(xué)校；會(huì)計(jì)專業(yè)；理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào) G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）14-0042-04

一、引論

多年來，會(huì)計(jì)類專業(yè)課程一直是各地各類中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)最多課程大類之一；在社會(huì)培訓(xùn)市場(chǎng)上，會(huì)計(jì)類培訓(xùn)也是社會(huì)第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開設(shè)最集中的培訓(xùn)之一。本文中所指的會(huì)計(jì)類專業(yè)課程，是中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置目錄中劃定的專業(yè)代碼為120100和120200的“會(huì)計(jì)”和“會(huì)計(jì)電算化”兩個(gè)專業(yè)。前者包括的專業(yè)方向有“企業(yè)會(huì)計(jì)、金融業(yè)會(huì)計(jì)、政府會(huì)計(jì)、非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)、稅務(wù)代理以及會(huì)計(jì)電算化”①。本文試圖將自2000年以來在這些專業(yè)（方向）領(lǐng)域內(nèi)的研究放在三個(gè)維度——理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)教學(xué)、理實(shí)一體化下進(jìn)行梳理，形成研究綜述，為后續(xù)研究提供方向性引領(lǐng)。

多年來，該領(lǐng)域有眾多研究人員就此進(jìn)行研究并發(fā)表了大量研究成果。以知網(wǎng)為搜索平臺(tái)，筆者對(duì)本文研究對(duì)象歷年來研究成果進(jìn)行了遍歷。以“會(huì)計(jì)”和“教學(xué)”為主題關(guān)鍵詞，搜索結(jié)果顯示共40121條相關(guān)研究成果。2000年來的研究成果數(shù)量呈現(xiàn)快速上升趨勢(shì)，見圖1。縮小范圍，以“會(huì)計(jì)”“教學(xué)”和“中職”為主題關(guān)鍵詞，搜索結(jié)果顯示共6598條相關(guān)研究成果。2000年來的研究成果數(shù)量同樣呈現(xiàn)快速上升趨勢(shì)，見圖2。再次限定為“會(huì)計(jì)教學(xué)”加“中等職業(yè)教育”，則共108篇；“會(huì)計(jì)教學(xué)”加“中等職業(yè)學(xué)?！保瑒t共374篇。

在對(duì)上述兩圖表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理后，圖1中數(shù)據(jù)顯示2006年和2015年是兩個(gè)關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，前者見證了發(fā)表數(shù)量“會(huì)計(jì)”+“教學(xué)”相關(guān)研究成果發(fā)表數(shù)量突破1000，后者見證了突破3500；圖2中數(shù)據(jù)也顯示2006年和2015年是兩個(gè)關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，前者見證了“會(huì)計(jì)”+“教學(xué)”+“中職”相關(guān)研究成果發(fā)表數(shù)量突破100，后者見證了發(fā)表數(shù)量大幅突破700。時(shí)間節(jié)點(diǎn)前后的發(fā)表數(shù)量均呈現(xiàn)相較于其他跨年度的更大幅度的增長(zhǎng)。回顧我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展歷史，有兩個(gè)歷史事件是值得關(guān)注的。2002年，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》；2005年，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。眾多的研究及事實(shí)證明，正是在這樣兩份文件的推進(jìn)下，我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入新世紀(jì)后呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭。以此為出發(fā)點(diǎn)，上述兩個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)便是可以理解的了。圖3和圖4分別將圖1和圖2數(shù)據(jù)重新劃分為三個(gè)時(shí)間段，以呈現(xiàn)不同時(shí)間段里的年均發(fā)表數(shù)量變化情況。

二、理論教學(xué)研究綜述

所謂理論教學(xué)，是從教學(xué)內(nèi)容角度出發(fā)涵蓋整個(gè)教學(xué)過程，將與專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過程。中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課理論教學(xué)，即以會(huì)計(jì)專業(yè)的理論課程（諸如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)等）為教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過程。本文中同時(shí)也將對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行的理論提煉成果作為理論教學(xué)范疇進(jìn)行歸納。將教學(xué)過程看成是一個(gè)信息的傳播過程，便可以發(fā)現(xiàn)，它同樣具有三大階段：輸入階段、加工階段和輸出階段。以此為出發(fā)點(diǎn)，分別從教學(xué)過程的輸入端、中間過程和輸出端對(duì)三大類教學(xué)過程進(jìn)行梳理。

（一）從教學(xué)過程的輸入端看

中職會(huì)計(jì)課與其他課一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力等各種因素均是在研究學(xué)習(xí)效果時(shí)應(yīng)給予首先和重點(diǎn)關(guān)注的。針對(duì)此進(jìn)行研究的成果，比較有代表的是李有桃[1]。作者指出，傳統(tǒng)中職會(huì)計(jì)教學(xué)存在所學(xué)與需求脫節(jié)、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段落后和實(shí)踐訓(xùn)練缺乏等四個(gè)問題，再加上學(xué)生本身基礎(chǔ)不好，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)不到最優(yōu)化狀態(tài)。基于此，作者提出從明確職業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法、借助多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)等五個(gè)方面解決問題。但作者在其文章中指出的問題以及提出的解決方案并沒有帶有天然的“中職會(huì)計(jì)課”的特點(diǎn)，也沒有針對(duì)“中職會(huì)計(jì)課”的要求，只是在其詳細(xì)闡述中結(jié)合了本領(lǐng)域的特點(diǎn)。

（二）從教學(xué)過程的中間過程看

教師在教學(xué)過程對(duì)教學(xué)對(duì)象以特定的教學(xué)模式施以特定的教學(xué)手段及方式方法，以期達(dá)到在中間過程中讓學(xué)生獲得學(xué)業(yè)收獲，并在過程評(píng)價(jià)中獲取較為客觀的結(jié)果。顯然，這是對(duì)輸入端的一個(gè)展開和具體實(shí)施，也包括對(duì)諸如此類因素的再組合再運(yùn)用而形成的各種做法。首先，就教學(xué)模式與方法而言，為數(shù)較多的研究者以此為研究對(duì)象形成了較多的成果。其中以王鎮(zhèn)龍等[2]與李杰[3]為代表。王鎮(zhèn)龍指出普遍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法是中職會(huì)計(jì)教學(xué)的基本現(xiàn)狀，提出中職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)方法改革的方向是行為導(dǎo)向教學(xué)。李杰則指出當(dāng)前中職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)存在三個(gè)問題：學(xué)科本位思想貫穿始終導(dǎo)致課程教學(xué)目標(biāo)脫離生產(chǎn)實(shí)踐、傳統(tǒng)教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)致課程教學(xué)效益低下、傳統(tǒng)的教學(xué)方法及評(píng)價(jià)模式導(dǎo)致課程改革很難落到實(shí)處。為了解決這些問題，作者指出應(yīng)搭建“做學(xué)教合一”平臺(tái)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容并調(diào)整教學(xué)實(shí)施方案及考核評(píng)價(jià)方法。

其次，就教學(xué)改革及其他的因素組合而言，研究成果比較豐富。所謂的其他因素組合，指的是將包括教學(xué)內(nèi)容、方法等因素在內(nèi)的教學(xué)過程因素進(jìn)行重新組合形成的操作實(shí)踐，比如精品課建設(shè)。以張立波[4]為典型代表。作者首先指出了中職會(huì)計(jì)教育存在的沉疴——中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式封閉、原有課程體系學(xué)科化、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)狀況脫節(jié)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)。其后，介紹了所在學(xué)校的四輪改革：改造老專業(yè)，培養(yǎng)復(fù)合人才；革新學(xué)業(yè)考核和評(píng)價(jià)制度；構(gòu)建一體化課程體系，開發(fā)項(xiàng)目課程；開展有效教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式。最后，作者給出了所在學(xué)校在實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的六項(xiàng)成果：確立“素質(zhì)為先、能力本位”的人才培養(yǎng)目標(biāo)；完善校企融合共育人才機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做工”一體；構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)一體化課程體系；實(shí)施“整合教學(xué)法”；構(gòu)建以崗位能力為中心，以項(xiàng)目課程為主體的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系；依托中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一體化系列教材，解決中職會(huì)計(jì)專業(yè)教材與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)的問題?？芏魅A[5]則集中關(guān)注了中職會(huì)計(jì)專業(yè)精品課建設(shè)理念、平臺(tái)、課程實(shí)踐教學(xué)等方面的問題。

（三）從教學(xué)過程的輸出端看

經(jīng)過對(duì)教學(xué)對(duì)象的打磨，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化始終是教學(xué)過程的最佳歸宿。最優(yōu)化教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)向來都是需要眾多因素參與的。針對(duì)這個(gè)主題的研究成果，以王恩瑩[6]為代表。作者在論證了提高中職“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)實(shí)效性的必要性后，給出了四項(xiàng)提高的建議——?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松氛圍、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、善用信息技術(shù)、讓學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)。

綜觀整體情況，在中職會(huì)計(jì)專業(yè)的理論教學(xué)方面，目前的研究成果呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：一是中間過程的成果相對(duì)最多；二是輸入端的研究成果更多集中于學(xué)生個(gè)體之外的教學(xué)組成要素；三是輸出端的研究成果相對(duì)較少。

三、實(shí)踐性教學(xué)研究綜述

本文中實(shí)踐性教學(xué)包含實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)教學(xué)兩個(gè)概念，是以會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐操作（如原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與審核）為教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過程。之所以將此二類歸為一體，是因?yàn)樵谥新殨?huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中兩類教學(xué)具有較多的相同屬性，比如實(shí)踐性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)等。

（一）關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的研究

實(shí)際操作中，實(shí)踐教學(xué)有兩種形式：實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)。實(shí)習(xí)教學(xué)，是以謀求工作為直接前提的結(jié)業(yè)性更強(qiáng)、強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)的教學(xué)過程。比較有代表性的是李玉波[7]。作者主要是針對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)的輸出端進(jìn)行了研究，提出應(yīng)做好三個(gè)方面工作以提高模擬實(shí)習(xí)效果：適時(shí)進(jìn)行職業(yè)道德教育、選擇合適的模擬實(shí)習(xí)資料、加強(qiáng)模擬實(shí)習(xí)過程的有效控制，同時(shí)應(yīng)注意三個(gè)方面的問題：加大實(shí)操課程的頻率和強(qiáng)度、充實(shí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資源、擴(kuò)展學(xué)生直觀的生活經(jīng)歷。諸如此類研究成果指向?qū)嵙?xí)教學(xué)的組成因素（影響因素）層面，是在既有間接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的淺層次的再加工。實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是以驗(yàn)證理論教學(xué)成果為前提的區(qū)別于結(jié)業(yè)性教學(xué)過程的過程性教學(xué)過程。高延宏[8]對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的必要性、制定原則及實(shí)施途徑與渠道進(jìn)行了探討，認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)課的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)應(yīng)相互協(xié)調(diào)，才能使實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)揮最大效能。

微觀層面的實(shí)踐技能及其模塊化研究顯然也屬于實(shí)踐教學(xué)的范疇。劉祥瑞[9]將研究重點(diǎn)放在了注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力的模塊化教學(xué)，提出了中職會(huì)計(jì)專業(yè)技能模塊化教學(xué)實(shí)踐中的五項(xiàng)結(jié)合：專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)結(jié)合；專業(yè)知識(shí)教學(xué)與自主探究學(xué)習(xí)結(jié)合；校內(nèi)專業(yè)教學(xué)與用人單位需求結(jié)合；模塊化教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合；教師培訓(xùn)與人才引進(jìn)結(jié)合。此類實(shí)踐教學(xué)研究注重了研究層次的深入以及模塊化現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，甚至十分注重模塊與模塊之間的交流與再組合。

（二）關(guān)于專業(yè)教學(xué)的研究

從已有文獻(xiàn)資料看，研究成果集中于極少數(shù)幾個(gè)點(diǎn)，諸如“職業(yè)能力”。然而，目前此類研究成果趨于表層化，較為深入地揭示規(guī)律的相對(duì)較少。其中，劉家如[10]提出，應(yīng)完善教學(xué)模式以實(shí)現(xiàn)有效課堂，打造社會(huì)課堂實(shí)現(xiàn)社會(huì)評(píng)價(jià)來作為有效補(bǔ)充，以此彰顯課內(nèi)專業(yè)教學(xué)中教師及學(xué)校對(duì)規(guī)律的掌握。

綜觀整體，雖然實(shí)踐性教學(xué)的研究成果明顯多于理論教學(xué)，但是其研究成果在整體質(zhì)量上主要體現(xiàn)為：研究成果偏于單一，過多地集中于實(shí)踐教學(xué)而忽視專業(yè)教學(xué)；傾向于在表層進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單歸納總結(jié)。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，已有研究者開始將視野著重于前沿的理論成果，并對(duì)其付諸實(shí)踐的實(shí)施情況進(jìn)行理論研究。

四、“理實(shí)一體化”研究綜述

從現(xiàn)有研究成果看，中職會(huì)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)研究同樣也存在著理論與實(shí)踐結(jié)合的中間地帶。不同的是，在微觀層面，不再有如理論教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)那樣的可以明確廓清界限的“結(jié)合”性的研究，而是以兩種形式存在：一種是在現(xiàn)有理論教學(xué)研究或?qū)嵺`（專業(yè)）教學(xué)為主的研究中或多或少地融有另一種研究成分，形成結(jié)合部分；另一種即經(jīng)典的以二者結(jié)合為主要內(nèi)容的研究。

第一種形式以周平[11]和丘建偉[12]為例。周平在其文中論及課程結(jié)構(gòu)的銜接時(shí)給出了“‘3+4會(huì)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)框架”，并同時(shí)強(qiáng)調(diào)“職業(yè)能力的培養(yǎng)是通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的……”；論及中職與本科銜接的接口課程時(shí)，指出“通過制定‘接口課程標(biāo)準(zhǔn)，采取加大課時(shí)量、實(shí)施教考分離等措施，培養(yǎng)學(xué)生從事所有職業(yè)都應(yīng)具備的最基本能力”。丘建偉在其文中論及教材整合步驟時(shí)，指出“這種環(huán)境與情境有利于學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)領(lǐng)域的生成性理解，有助于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)自我學(xué)習(xí)行動(dòng)的反思”。顯然，作者在得出理論層面的結(jié)論或高度凝練的模型的過程中，大量地采用了實(shí)操手段和間接經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了理實(shí)結(jié)合。第二種形式以蘇井源[13]為代表。作者在其文中將理實(shí)結(jié)合作為主要研究?jī)?nèi)容，詳細(xì)列述了5個(gè)教學(xué)方法以及5項(xiàng)相應(yīng)的實(shí)施保障條件。

從研究成果看，第一種形式明顯多于第二種形式?？紤]到兩個(gè)原因：一是中職會(huì)計(jì)類專業(yè)核心課程在實(shí)操層面運(yùn)用的區(qū)域、層次均較處于相對(duì)弱勢(shì)；二是從事此類研究的研究者們因?yàn)樯矸荩ǜ嗟氖侵新殞W(xué)校教師）而進(jìn)行后者形式研究的意愿明顯弱于前者——這種情況的存在具有現(xiàn)實(shí)性。

總體而言，針對(duì)中職會(huì)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)的研究體現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)。從廣度上看，研究對(duì)象及內(nèi)容較為集中；從深度上看，更多停留于具象層面；從研究人員看，中職學(xué)校本專業(yè)的研究者相對(duì)較多。

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