梁玉梅

摘 要： “運(yùn)籌學(xué)”是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。在多年的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，存在的主要問(wèn)題是：課程的針對(duì)性不明確和應(yīng)用能力較弱。本文從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核評(píng)價(jià)方式等方面給出應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“運(yùn)籌學(xué)”教學(xué)改革思路和建議。突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“運(yùn)籌學(xué)”教學(xué)改革提出相關(guān)建議，使其符合應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科 “運(yùn)籌學(xué)” 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì) 教學(xué)改革

一、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用型本科教育的目標(biāo)定位

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及中國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界的深度融合，社會(huì)要求更多的統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題，社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才特別是高素質(zhì)統(tǒng)計(jì)人才的要求就更多了，促使統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)特別是本科階段的教育改革迫在眉睫。傳統(tǒng)本科教育要么以理論教育為主，即主要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論，要么純粹以應(yīng)用為主，即只強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)思想缺乏基本了解。為了適應(yīng)社會(huì)需要，本專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化”人才為目標(biāo)，既具有堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，了解國(guó)情，具有國(guó)際化視野，通曉經(jīng)濟(jì)實(shí)務(wù)，又懂?dāng)?shù)理統(tǒng)計(jì)和各種現(xiàn)代數(shù)理分析方法，并能熟練掌握現(xiàn)代計(jì)算手段的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)人才。

統(tǒng)計(jì)學(xué)本科人才應(yīng)能夠?qū)⒔y(tǒng)計(jì)方法、計(jì)算技術(shù)、實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，熟練掌握統(tǒng)計(jì)軟件操作，能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法和技術(shù)分析解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。畢業(yè)生主要可以在金融、互聯(lián)網(wǎng)、醫(yī)藥、大型生產(chǎn)型企業(yè)等企事業(yè)單位和統(tǒng)計(jì)、農(nóng)業(yè)等經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)從事統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)信息管理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、質(zhì)量管理等管理工作，也可以在銀行、證券及保險(xiǎn)等金融機(jī)構(gòu)從事風(fēng)險(xiǎn)管理、投資管理、量化分析等工作。

統(tǒng)計(jì)學(xué)本科學(xué)生應(yīng)注重培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)分析能力和創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的能力。采用理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研合作等全方位培養(yǎng)模式，既培養(yǎng)學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論、邏輯推理、方法模型，又通過(guò)案例教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)建模、數(shù)據(jù)分析的應(yīng)用能力，又通過(guò)與企事業(yè)單位合作讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并在實(shí)際鍛煉中促進(jìn)統(tǒng)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、原“運(yùn)籌學(xué)”課程存在的問(wèn)題

1.注重?cái)?shù)學(xué)理論講授，目標(biāo)定位不明確。

“運(yùn)籌學(xué)”是原上海金融學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)課程，該課程已經(jīng)開(kāi)設(shè)有10多年的歷史。運(yùn)籌學(xué)是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，主要研究解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)方法，并最終為決策者提供解決實(shí)際問(wèn)題的決策方案。求解過(guò)程主要包括根據(jù)實(shí)際問(wèn)題建立定量分析的數(shù)學(xué)模型，并通過(guò)模型求解得到最優(yōu)或較優(yōu)的解決方案。在此過(guò)程中，學(xué)生分析問(wèn)題的能力得到提高。但“運(yùn)籌學(xué)”課程現(xiàn)有教學(xué)模式在內(nèi)容和方法上都著重強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，課程講授以理論介紹、推導(dǎo)證明為主。這種講課方式雖然可以讓學(xué)生對(duì)運(yùn)籌學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論有深刻的了解，但限制了學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)化，不利于運(yùn)籌學(xué)在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)中的有效應(yīng)用。

2.教學(xué)方法單一，學(xué)生參與度不高。

原來(lái)“運(yùn)籌學(xué)”課程現(xiàn)有教學(xué)方法采用的是單一方法：以教師課堂講授為主、課下學(xué)生練習(xí)為輔。學(xué)生和教師之間很少互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地處于“學(xué)”、“聽(tīng)”的狀態(tài)。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生很容易分心。特別是現(xiàn)在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)，學(xué)生很容易受到外界誘惑，難以真正參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性低。

經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，“運(yùn)籌學(xué)”這一學(xué)科體系已經(jīng)很完善，涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，包括線性規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、非線性規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、圖與網(wǎng)絡(luò)分析、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)、排隊(duì)論、決策分析及對(duì)策論等內(nèi)容[1]。主要圍繞類(lèi)似于數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的過(guò)程學(xué)習(xí)。先是建立數(shù)學(xué)模型，接著對(duì)數(shù)學(xué)模型求解等問(wèn)題展開(kāi)。其中包含大量數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)和復(fù)雜的計(jì)算過(guò)程，“運(yùn)籌學(xué)”課程的難度系數(shù)較大，很容易導(dǎo)致金融數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生認(rèn)為“運(yùn)籌學(xué)”是一門(mén)需要非常深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的純數(shù)學(xué)課程，使學(xué)生產(chǎn)生恐慌心理，對(duì)課程提不起學(xué)習(xí)興趣。

4.考核方式單一，學(xué)生不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)。

原來(lái)的“運(yùn)籌學(xué)”課程采用傳統(tǒng)的考核方式，學(xué)生平時(shí)不注重練習(xí)、復(fù)習(xí)，考試前才突擊學(xué)習(xí)，從而學(xué)得不夠扎實(shí)，考完后就和沒(méi)學(xué)過(guò)一樣。為了避免這一現(xiàn)象，考核方式改為平時(shí)成績(jī)就是總評(píng)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)分成5個(gè)部分，如果其中任何一部分松懈，將會(huì)影響總評(píng)成績(jī)，不能提高學(xué)生平時(shí)上課的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果不佳。

三、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)“運(yùn)籌學(xué)”課程教學(xué)方式的改進(jìn)

美國(guó)大學(xué)于1998年10月率先倡導(dǎo)了“以學(xué)生為中心”的理念。這一理念很快就被聯(lián)合國(guó)教科文組織寫(xiě)入世界高等教育大會(huì)宣言[2]。該《宣言》指出：“在當(dāng)今這個(gè)創(chuàng)新的世界，大學(xué)生教育顯然需要以學(xué)生為中心的新的視角和新的方式。”學(xué)習(xí)和借鑒美國(guó)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生為中心，課內(nèi)與課外相結(jié)合，教學(xué)與研究相結(jié)合的教學(xué)方式，將有助于我們實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)：在各類(lèi)金融機(jī)構(gòu)、金融監(jiān)管部門(mén)及教育、科技等領(lǐng)域從事金融分析、量化投資、風(fēng)險(xiǎn)管理的“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、國(guó)際化”專(zhuān)門(mén)人才。

1.以學(xué)生為中心，明確經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)“運(yùn)籌學(xué)”課程的定位與培養(yǎng)目標(biāo)。

1998年10月，美國(guó)大學(xué)率先倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的理念，被聯(lián)合國(guó)教科文組織寫(xiě)入世界高等教育大會(huì)宣言。以學(xué)生為中心，根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求和高等教育發(fā)展與改革的方向，我們將經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)“運(yùn)籌學(xué)”課程定位于能解決實(shí)際問(wèn)題，具有一定的經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)和決策能力。將運(yùn)籌學(xué)理論基礎(chǔ)與統(tǒng)計(jì)分析分析方法高度融合，提高該課程對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的支撐作用，真正發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)：（1）夯實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。“運(yùn)籌學(xué)”課程的知識(shí)體系含量較大，涵蓋線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、圖與網(wǎng)絡(luò)分析及決策論、排隊(duì)論等內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)掌握解決實(shí)際問(wèn)題的最優(yōu)決策方案（最優(yōu)化算法）。這就要求我們?cè)谡n堂講授時(shí)應(yīng)注意把相關(guān)內(nèi)容的基本數(shù)學(xué)原理介紹清楚，為后續(xù)熟練應(yīng)用夯實(shí)基礎(chǔ)。（2）強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際?？紤]到受眾是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，而非純數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，因此本運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)僅僅局限于了解相關(guān)算法的數(shù)學(xué)原理，更重要的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。充分尊重每一個(gè)學(xué)生，既鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極參與有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的討論，又鼓勵(lì)學(xué)生在課外自主地學(xué)習(xí)、鍛煉和提高。例如，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種方式方法，比如調(diào)研、問(wèn)卷、找其他人詢(xún)問(wèn)等找到自己感興趣的案例進(jìn)行分析，再在課堂上集中對(duì)一些共性問(wèn)題進(jìn)行分析、講授，使得學(xué)生在掌握相關(guān)統(tǒng)計(jì)知識(shí)、數(shù)學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步掌握相關(guān)知識(shí)的擴(kuò)展與應(yīng)用，把運(yùn)籌學(xué)理論思想和實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系起來(lái)，做到活學(xué)活用。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，課內(nèi)與課外相結(jié)合，教學(xué)與研究相結(jié)合。

（1）調(diào)整授課內(nèi)容。通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握最優(yōu)化的基本理論與方法、掌握經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中的基本優(yōu)化模型及求解。因此，開(kāi)設(shè)“運(yùn)籌學(xué)”課程的目的是使學(xué)生運(yùn)用最優(yōu)化理論把經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)中實(shí)際問(wèn)題構(gòu)建成數(shù)學(xué)模型，選擇適當(dāng)?shù)膬?yōu)化方法，求出最優(yōu)解全過(guò)程的訓(xùn)練，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后繼課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）授課方式。使用案例教學(xué)法，本課程授課都是從實(shí)例引入，從實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題出發(fā)。先講清問(wèn)題的背景，如何通過(guò)合理的假設(shè)和簡(jiǎn)化分析建立出相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型。讓學(xué)生感受到模型的魅力，以及如何用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述實(shí)際問(wèn)題。在課堂中經(jīng)常引入與實(shí)際生活息息相關(guān)的例子與算法相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)如何用求解結(jié)果解釋實(shí)際現(xiàn)象，檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?。這種方法既突出了教學(xué)的重點(diǎn)，又給學(xué)生留下了進(jìn)一步思考的空間。可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和積極性，使傳授知識(shí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，真正達(dá)到提高素質(zhì)和培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。例如：為了讓學(xué)生理解如何用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述實(shí)際問(wèn)題，又能結(jié)合日常生活，舉了兩個(gè)例子：

例2：上課的時(shí)候正好下雨，于是我讓學(xué)生把下雨的過(guò)程也用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述出來(lái)。一開(kāi)始學(xué)生一頭霧水，下雨怎么能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述呢？我讓他們先用文字描述“一開(kāi)始雨慢慢變大，接著保持當(dāng)前的雨量，然后就慢慢變小了，最后就停了”。先讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)怎么描述慢慢，就是單調(diào)。一會(huì)兒，接著，然后就是數(shù)學(xué)當(dāng)中的分段。慢慢變大就是單調(diào)遞增，慢慢變小就是單調(diào)減小，保持不變就是數(shù)學(xué)中的常數(shù)函數(shù)。假設(shè)雨量S與t有關(guān)，得到以下分段函數(shù)：

到底如何確定a，b，可以根據(jù)收集的雨量確定。學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)實(shí)際生活中的例子，對(duì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述問(wèn)題立馬有了認(rèn)識(shí)，興趣大了起來(lái)。講案例的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在和朋友吃拉面或者看到下雨的時(shí)候可以聊這兩個(gè)案例，同時(shí)引申到其他實(shí)際問(wèn)題。

在講授單純型算法的過(guò)程中，把算法的過(guò)程比喻成找對(duì)象的過(guò)程。單純型算法與找對(duì)象的聯(lián)系與對(duì)比：

Step 1 將線性規(guī)劃問(wèn)題轉(zhuǎn)化成典式，求出各個(gè)非基變量的檢驗(yàn)數(shù)。（對(duì)象標(biāo)準(zhǔn)、要求）

Step 2 判斷所有非基變量的檢驗(yàn)數(shù)是否非正，若是，則結(jié)束；否則轉(zhuǎn)step3。（相處過(guò)程檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，不合適，分手，再找）

Step 3 選取一個(gè)檢驗(yàn)數(shù)大于零的非基變量為進(jìn)基變量；（企圖找另一個(gè)期望值更高的）

Step 4 若進(jìn)基變量所對(duì)應(yīng)的約束條件系數(shù)全為非正數(shù)，則原問(wèn)題無(wú)界，結(jié)束；否則，按最小比值原則確定出基變量；（如果有幾個(gè)可能對(duì)象，淘汰最差的）

Step 5 進(jìn)行迭代（用方程組的初等行變換法確定新的基對(duì)應(yīng)的典式及檢驗(yàn)數(shù)），轉(zhuǎn)step2。（再找到一個(gè)更好）

對(duì)于非線性規(guī)劃部分，課內(nèi)把無(wú)約束問(wèn)題的非線性規(guī)劃解法的思想變成算法，再讓學(xué)生課后編程實(shí)現(xiàn)，每個(gè)同學(xué)必須對(duì)程序進(jìn)行演算，經(jīng)過(guò)答辯之后才能獲得該項(xiàng)成績(jī)。

在動(dòng)態(tài)規(guī)劃部分，我們主要講授確定性的定期多階段決策問(wèn)題中的資源分配問(wèn)題。

在最后對(duì)策論內(nèi)容中，我們主要講授博弈論的內(nèi)容。除了講授正常的內(nèi)容外，還讓學(xué)生做了以下游戲：

每位學(xué)生從1-100中選擇一個(gè)數(shù)字。選擇到最接近全班平均數(shù)的2/3的學(xué)生為勝利者。數(shù)字最接近的5個(gè)學(xué)生可以額外獲得5分平時(shí)分。得到正確答案加10分。

通過(guò)游戲，學(xué)生對(duì)博弈論的興趣很大，深刻體會(huì)博弈模型與最優(yōu)化模型的本質(zhì)區(qū)別是什么？課后經(jīng)常討論生活當(dāng)中的博弈論問(wèn)題。

3.教學(xué)方法。

（1）運(yùn)籌學(xué)的傳授與數(shù)學(xué)軟件數(shù)據(jù)分析技能培養(yǎng)相結(jié)合。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用型本科重在實(shí)用技能培養(yǎng)，在上課的同時(shí)，大力推廣Matlab軟件與數(shù)據(jù)分析教學(xué)方法，探索體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)金融計(jì)算能力和數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)的途徑，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)置入課程學(xué)習(xí)的模式，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型金融數(shù)學(xué)本科人才。

（2）廣泛使用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià)。“運(yùn)籌學(xué)”課程開(kāi)展了案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)，通過(guò)聘請(qǐng)行業(yè)教師授課，整合不同知識(shí)背景的教師，共同為學(xué)生打造特色課程案例授課，組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題案例討論和分析，提高學(xué)生整合知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，精心設(shè)計(jì)情景式教學(xué)。實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，決定了“自我學(xué)習(xí)”的重要性，學(xué)生只有通過(guò)自己動(dòng)腦思考，動(dòng)手親力親為，自己發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，才能學(xué)到真正的知識(shí)。為此，我們?cè)诜蔷€性規(guī)劃及動(dòng)態(tài)規(guī)劃章節(jié)中安排計(jì)算機(jī)編程內(nèi)容，提高學(xué)生解決金融問(wèn)題的基本能力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)不足的矛盾。

（4）開(kāi)發(fā)學(xué)生研究潛能，有序探索研究型教學(xué)。按照教學(xué)相長(zhǎng)的原則，把老師的研究項(xiàng)目向?qū)W生開(kāi)放，吸收學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生參與項(xiàng)目研究教學(xué)，通過(guò)學(xué)生自主選擇課題和研究項(xiàng)目，既鼓勵(lì)師生共同組建研究團(tuán)隊(duì)，又鼓勵(lì)學(xué)生在老師帶領(lǐng)下參與商業(yè)案例競(jìng)賽，從設(shè)計(jì)方案和解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。

4.考核方式。

由于這一門(mén)課程是專(zhuān)業(yè)方向選修課，沒(méi)有最后的集中考試，平時(shí)成績(jī)就是總評(píng)成績(jī)，因此，如何讓學(xué)生平時(shí)就重視本門(mén)課程非常關(guān)鍵?；久恳粋€(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)都在課堂內(nèi)要求學(xué)生完成配套練習(xí)，規(guī)定時(shí)間內(nèi)交作業(yè)，前5名學(xué)生可以加平時(shí)成績(jī)。拖后的同學(xué)不收作業(yè)，不計(jì)平時(shí)成績(jī)。如果發(fā)現(xiàn)作弊的同學(xué)，全班同學(xué)當(dāng)次作業(yè)成績(jī)?nèi)∠?。這樣大大避免學(xué)生上課不專(zhuān)心聽(tīng)課、玩手機(jī)的現(xiàn)象，教學(xué)效果大大增強(qiáng)。

綜上所述，在現(xiàn)有研究成果基礎(chǔ)之上，針對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)“運(yùn)籌學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中存在的教學(xué)目標(biāo)定位不明、教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥等問(wèn)題，從教學(xué)方法、教學(xué)方式兩方面提出解決辦法，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，課內(nèi)與課外相結(jié)合，教學(xué)與研究相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，取得了良好效果，使學(xué)生具備了優(yōu)良素質(zhì)。

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