李玲晨

摘 要： 21世紀以來，“核心素養(yǎng)”及相關研究成為教育界，甚至學術界關注的熱點議題。如果教師本身不具備核心素養(yǎng)就很難將核心素養(yǎng)教給學生，因而通過教師教育構建和培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)成為關鍵問題。為此，本研究嘗試從美國幼兒教師核心素養(yǎng)提出的動因入手，淺析其理論內(nèi)涵及幼兒教師核心素養(yǎng)的實踐路徑，以期為我國幼兒教師教育改革提供可資借鑒的經(jīng)驗。

關鍵詞： 美國 幼兒教師 核心素養(yǎng)

幼兒教師的核心素養(yǎng)，指21世紀幼兒教師必備的關鍵技能或能力，其核心理念：使全體幼兒教師樹立終身學習理念，提升專業(yè)能力以應對21世紀的全球變革、教育改革的挑戰(zhàn)[1]。自1997年經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）提出“核心素養(yǎng)”一詞以來，如何培養(yǎng)未來公民成為全球許多國際組織、國家和地區(qū)共同熱議的話題。美國幼兒教師教育在世界范圍內(nèi)具有顯著優(yōu)勢，就教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，美國教育部門進行的一系列有效探索已經(jīng)在美國逐步建立較合理的教師核心素養(yǎng)發(fā)展模型。

一、美國幼兒園教師核心素養(yǎng)提出的動因

“教師最重要的核心素養(yǎng)，就是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的思維”“今天的教育和教師生活在未來，未來的學生將生活在過去”，面對21世紀的挑戰(zhàn)，發(fā)展教師核心素養(yǎng)這一重要議題提上美國教育發(fā)展改革日程。

（一）文化全球化發(fā)展的驅(qū)動

隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷深化，幼兒教師的文化價值重構成為必然趨勢。傳統(tǒng)信息交流方式受到?jīng)_擊，互聯(lián)網(wǎng)線上交流越來越普遍，幼兒教師角色隨之多樣化，要充分利用多媒體設備和互聯(lián)網(wǎng)技術進行現(xiàn)代化教學。美國作為移民國家，多文化體系交融，幼兒教師在批判繼承多元文化的同時，還要對幼兒的不同家庭文化背景及文化特征進行詳細了解，并根據(jù)不同文化特點設計相應的課程和教學活動，滿足不同文化背景幼兒的發(fā)展需要。

（二）幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展的聯(lián)動

“核心素養(yǎng)”提出的基本要義之一，是將幼兒培養(yǎng)作為公民素質(zhì)養(yǎng)成的重要一環(huán)。伴隨著這一概念的普及，我們逐步認識到，如果教師本身不具備“核心素養(yǎng)”將很難教給學生，因此通過教師教育構建和培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)成為關鍵問題[2]。幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展需要教師教育改革，因而，美國出臺了一系列頗有成效的標準政策，目前比較有代表性的有密歇根州教育局頒布的《幼兒教師保教核心知識與能力標準》、俄克拉荷馬州教育局制定的《幼兒教育從業(yè)者的核心能力標準》、全美幼教協(xié)會（NAEYC）新訂的《初任幼兒教師專業(yè)準備標準》，以及美國聯(lián)邦教育部制定的《21世紀技能框架》等，提出了21世紀美國教育應培養(yǎng)的核心素養(yǎng)和技能。

（三）幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的牽動

面向21世紀，美國各級教育部門制訂了各級技能專業(yè)標準，實施了幼兒教師教育改革，以適應幼兒教師新的專業(yè)發(fā)展?！捌埲招?，日日新，又日新”，幼兒教師要保持自身的專業(yè)性，就要摒棄陳舊、過時的價值觀念，根據(jù)時代的發(fā)展需要進行價值重構，這就依賴于幼兒教師自身的價值自覺性。同時，教師還必須樹立終身學習觀念，不斷更新價值理念，豐富知識和技能，以終身學習的價值自覺帶動幼兒教師的價值升華。

二、美國幼兒教師核心素養(yǎng)的理論內(nèi)涵

根據(jù)Xianxuan Xu[3]等人的研究，要提高教學的有效性，成為“好”幼兒教師，則應該注意發(fā)展以下幾方面內(nèi)容：

（一）專業(yè)知識

根據(jù)美國現(xiàn)行教育政策可以預見，學前教育作為正規(guī)學校教育的一個組成部分，其對教學方法、課程和評價等提出了更高的要求[4]。美國全美幼教協(xié)會（NAEYC）于2009年頒布的《初任幼兒教師專業(yè)準備標準》中提到，幼兒教師的知識基礎與幼兒多方面的學習和發(fā)展密切相關，包括身體素質(zhì)、認知能力、社會、情感、語言和審美、游戲、活動性、學習方法，以及學習動機。同時，有研究指出，擁有更多知識量的教師，更有可能應用于教學實踐，幫助幼兒構建和內(nèi)化知識，例如，當你可以為幼兒提出一個高層次的問題時，就能夠促使幼兒探索非傳統(tǒng)的解決方法，包括讓幼兒增加以探索為基礎的學習，進而促進幼兒的學習[5]。

（二）教學計劃

“教師的教學開始于他進入教室講話之前”，高質(zhì)量的課程教學在幼兒教師培養(yǎng)幼兒的綜合能力和核心素養(yǎng)方面扮演了極其重要的角色。

在每節(jié)課、每個學習單元、每學期、每年開始之前，當幼兒教師在計劃教學內(nèi)容、選擇教學材料、設計學習活動、選擇教學方法、設計教學步驟、分配教學實踐時，已經(jīng)決定了幼兒將獲得的學習機會和核心素養(yǎng)發(fā)展程度[6]。因而有效的教學計劃是幼兒教師有效教學的第一步，也是非常重要的教學環(huán)節(jié)。

（三）教學傳授

教學是教師應用全部的教學策略向幼兒傳播知識，引導幼兒提高技能和素養(yǎng)的過程。由Yoshikawa等人組織實施的研究發(fā)現(xiàn)，在學前教育中，最重要的方面就是教師與幼兒間的激勵和支持性的影響，還有課程的有效開展。優(yōu)秀的幼兒教師會利用不同的教學技術和方法靈活教學，提供個性化的建構材料以滿足幼兒的個性化需要。

許多研究認為有效的教學傳授過程應包含以下幾方面內(nèi)容：第一，進行差異化教學：幼兒教師應用多樣化的教學材料、活動、策略和評價方法滿足幼兒的需求，增強幼兒的學習效果；第二，多樣化教學：教師發(fā)揮適當?shù)慕虒W技術和策略提高學生學習積極性，減少紀律問題；第三，認知水平的挑戰(zhàn)：教師提供包含高層次的觀念和能力的解釋。有效地利用課程資源，特別是學習方面的，例如：語言和文學、數(shù)學或社會情感發(fā)展，促進學生學習能力顯著提高；第四，問題：教師用多層次的問題（特別是高認知水平的，比如說可推論的問題）刺激學生進行思考；最后，有關聯(lián)性的：學習過程和結(jié)果可以使幼兒受益終生。

（四）評價

堅持基于學習并為了學習的評價原則，根據(jù)幼兒完成教學任務的表現(xiàn)和成績，幼兒教師可以了解其核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況，并據(jù)此制訂新的學習計劃，進一步促進幼兒發(fā)展。全美幼教協(xié)會（NAEYC）2009年頒布的《初任幼兒教師專業(yè)準備標準》就強調(diào)，優(yōu)秀的幼兒教師懂得對幼兒進行觀察、記錄和其他任何形式的評價，是他們進行教育教學實踐的中心。培養(yǎng)將課程、教學策略和評價連接成一個整體的意識，有效利用教學評價的結(jié)果，使評價基于教學而服務于教學。

（五）學習環(huán)境

幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展需要具有支持性、促進作用和適合其成長和發(fā)展的學習環(huán)境。有研究發(fā)現(xiàn)，有利的學習環(huán)境是通過認知、社會、情感、行為領域與教育結(jié)果聯(lián)系起來的。因而有利的學習環(huán)境不僅是教室的物品擺放、墻飾設計等問題，教師的關懷、支持、安全和具有挑戰(zhàn)性的幫助等態(tài)度，同樣被認為是有利的學習環(huán)境，有助于幼兒核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

以下是經(jīng)過科學研究證明有利的學習環(huán)境應具備的關鍵特征的具體描述：第一，教室內(nèi)物品的擺放，教師通過最理想地設置學生的學習區(qū)域和桌椅材料的位置，以發(fā)展基礎的教學功能；第二，組織學習活動，教學活動始終圍繞一個中心進行，教師在“教”和“學”之間靈活轉(zhuǎn)換，并保持學習興趣；第三，激勵，教師運用有效的問題、靈活的教學和富有挑戰(zhàn)但有趣的活動不斷促進幼兒學習；第四，最大限度地利用教導時間，在保證教學不被打擾的情況下，充分利用每一個教學瞬間；最后，關懷和重視，教師通過公平、關懷、尊重和熱情與幼兒建立親密的信任關系。

三、美國幼兒教師核心素養(yǎng)的實踐路徑

教師是一份專業(yè)性很強的職業(yè)，不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要有廣博的科學文化知識，不僅要成為“專家”，還要成為“雜家”[7]。幼兒教師更是如此，要成為合格的21世紀幼兒教師，就必須獲得適應于21世紀的技能和素養(yǎng)，就如何培養(yǎng)幼兒教師核心素養(yǎng)的問題，美國探索出了獨具特色的道路。

（一）以幼兒教師專業(yè)標準為指導

以幼兒教師專業(yè)標準為指導發(fā)展教師的核心素養(yǎng)，是美國幼兒教師核心素養(yǎng)的一種重要實踐路徑。如：《初任幼兒教師準備標準》是美國比較具有代表性的幼兒教師專業(yè)標準，提出以下核心標準：促進兒童的發(fā)展與學習、建立與家庭和社區(qū)的合作關系、通過觀察、記錄與評價支持幼兒及其家庭、運用發(fā)展的有效方法、利用內(nèi)容知識建構意義課程、成為專業(yè)人士、幼兒教育領域的經(jīng)歷七項內(nèi)容。為幼兒教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升提供可資借鑒的參考，在各州制定的專門的幼兒教師專業(yè)標準指導下，不斷推動幼兒教師核心素養(yǎng)的提升，適應時代的變革。

（二）以關鍵技能訓練為導向

以教師的關鍵技能為核心，按照重要性劃分層次培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，是美國培養(yǎng)幼兒教師核心素養(yǎng)的一種重要方式。如：在2002年，美國“21世紀技能合作組織”（Partnership for 21st Century Skills，簡稱 P21）將 21 世紀應具備的核心素養(yǎng)進行整理分析，制訂了《21 世紀技能框架》（Framework for 21st Century Learning），并發(fā)布了《專業(yè)發(fā)展：21 世紀技能的實施指南》（Professional Development：A 21st Century Skills Implementation Guide，以下簡稱《指南》）作為其支持系統(tǒng)之一，為州、地區(qū)和學校將教師專業(yè)發(fā)展的方案重點放在“21世紀技能”的培養(yǎng)上提出了實施建議?！吨改稀分赋?，21世紀教師專業(yè)發(fā)展支持教師將21世紀技能、工具和教學策略運用于課堂實踐中[8]?；凇?1世紀技能框架》，眾多州、地區(qū)建立相應的幼兒教師專業(yè)標準，為培養(yǎng)21世紀的合格公民做優(yōu)秀師資準備。美國的核心素養(yǎng)在《21世紀素養(yǎng)框架》中被聚焦為四項：批判性思維和問題解決能力、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力、交流能力、合作能力。這四項素養(yǎng)被認為是最重要的21世紀素養(yǎng)，被美國人稱為21世紀“超級素養(yǎng)”，即4Cs，超越傳統(tǒng)的讀寫算（3Rs）。依據(jù)幼兒應具備的核心素養(yǎng)培養(yǎng)幼兒教師相應的核心素養(yǎng)，將幼兒教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展的第一步。

四、結(jié)論與反思

經(jīng)過二十多年的研究和實踐，美國建立起了一套富有層次性的幼兒教師核心素養(yǎng)框架，包括專業(yè)知識、教學計劃、教學傳授、評價、學習環(huán)境等方面內(nèi)容，積累了一定的成功經(jīng)驗。

立足于21世紀，中國面臨著發(fā)展幼兒教師核心素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，我們要分析核心素養(yǎng)的深層社會背景，堅持核心素養(yǎng)的中國立場，基于核心素養(yǎng)與中國教育現(xiàn)代化、國家現(xiàn)代化及國民素質(zhì)提升的關系，揭示核心素養(yǎng)對中國社會變革的深刻意義和深層價值，借鑒學習其他國家的實踐經(jīng)驗，同時謹防“拿來主義”，以免盲目的教育改革帶來“水土不服”。

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