戚逍逍

摘 要： 發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)和文化的共同成長，正是因材施教、素質(zhì)教育的體現(xiàn)。在數(shù)年的音樂生歷史教學(xué)實踐中，作者認(rèn)識到“效率”和“興趣”是音樂生學(xué)好歷史學(xué)科的關(guān)鍵，前者是應(yīng)試層面的方法論，后者是素質(zhì)層面的價值觀。藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，融會貫通到教育的最初目標(biāo)，其實都是關(guān)于“人”和“生命”的教育，這是真正的美的教育。

關(guān)鍵詞： 音樂生 高中歷史教學(xué) 藝術(shù)素養(yǎng) 人文素養(yǎng) 學(xué)業(yè)水平測試

根據(jù)江蘇省高考藝術(shù)類招生政策，音樂類考生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)僅作學(xué)業(yè)水平測試要求。和其他文化科目教學(xué)面臨的問題一樣，歷史學(xué)科作為學(xué)測科目在施教過程中學(xué)情問題尤為明顯：音樂生生源文化基礎(chǔ)兩極分化明顯、大量的專業(yè)訓(xùn)練時間導(dǎo)致文化科目學(xué)習(xí)時間不足、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、突擊應(yīng)試思想普遍、課堂氣氛散漫等。

我自2006年至今多次擔(dān)任音樂班的歷史教學(xué)，在實踐和反思過程中因材施教，漸漸積累了一些適合音樂班的教學(xué)經(jīng)驗，與同時任教的普通班相比，發(fā)現(xiàn)音樂班歷史學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律和優(yōu)勢，有教學(xué)方法的總結(jié)，亦有形勢變化的困惑，以此文拋磚引玉，亟待與有藝術(shù)類考生教學(xué)經(jīng)驗的同仁們商榷。

一、學(xué)情調(diào)查：基于學(xué)生基礎(chǔ)的文化課程設(shè)計

了解學(xué)生、掌握學(xué)情是開展教育教學(xué)工作的基本前提。經(jīng)入學(xué)抽樣調(diào)查，音樂生與普通考生文化學(xué)科差距最小的是史政學(xué)科，平均分差距在4.7分，由此，音樂生學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，但相對其他學(xué)科所面臨的補(bǔ)償教學(xué)困難，將歷史學(xué)科作為切入點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，提升學(xué)業(yè)成績，大有可為。

音樂生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，依然要保持每天2小時左右的專業(yè)訓(xùn)練（樂器、聲樂）。和普通高中生相比，在保證基本休息的前提下，他們即使付出更多的時間，也很難達(dá)到文化科目的投入要求，課后的復(fù)習(xí)反饋、作業(yè)情況都難以得到保證。根據(jù)這一學(xué)情，文化科目只能向課堂要效率要成績，盡量不占用音樂生的課后時間，真正做到減負(fù)、增效。

音樂生在高二第二學(xué)期完成學(xué)業(yè)水平測試考試以后便結(jié)束了歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，所以音樂生所要達(dá)到的是“必修”要求，有一定的“量”的縮減；從教學(xué)目標(biāo)上，有一定的“質(zhì)”的難度降低。

針對音樂班教學(xué)，我進(jìn)行了分層的教學(xué)設(shè)計和進(jìn)度安排，對部分章節(jié)和單元進(jìn)行整合，以結(jié)構(gòu)圖的方式呈現(xiàn)專題大綱，給學(xué)生以清晰、簡潔的整體框架印象。

另外，在課堂教學(xué)中，注意語言的精練，每節(jié)課留5分鐘—10分鐘的時間用于反饋答疑、課堂作業(yè)，以達(dá)到及時鞏固的效果。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一則來自愛好，一則來自成就感，同時可能來自于實用價值；從這幾點看，歷史學(xué)科很難有足夠的吸引力。要彌補(bǔ)不足，教師有幾點可為。

（一）上好“開學(xué)第一課”，切莫讓學(xué)生止步于“學(xué)測”。

部分經(jīng)驗豐富的老教師，會在第一節(jié)歷史課上提學(xué)科要求，對音樂生而言，“應(yīng)付”學(xué)測考試是頭等大事，教師不宜過度灌輸應(yīng)試目的，而應(yīng)以“期待發(fā)展”為學(xué)科要求，同時從音樂生的視角出發(fā)，引導(dǎo)其思考學(xué)習(xí)歷史的文化價值。我曾為音樂生精心設(shè)計過“開學(xué)第一課”，通過與音樂老師的交流，我拋出了幾個音樂生專業(yè)訓(xùn)練的曲目，然后問他們：“你們知道戲劇是怎么產(chǎn)生的嗎？”“中世紀(jì)的音樂為什么不允許器樂伴奏呢？要到什么時候器樂音樂開始發(fā)展起來的呢？”“巴洛克音樂又如何轉(zhuǎn)變到洛可可風(fēng)格的呢？”音樂生聽到自己熟悉的詞匯，難以確切回答我的設(shè)問，在他們好奇的目光下，我說道：“這些對應(yīng)的歷史背景有：古希臘城邦的民主生活、宗教改革、浪漫主義的興趣……欲知詳情，敬請期待我們的歷史課。”

（二）充分備課，重視“音樂”元素。

“開學(xué)第一課”不僅是激發(fā)學(xué)生興趣，更是對學(xué)生的課程承諾，讓學(xué)生的興趣在教材中找到投射的契合點，所以在備課的時候，尋找歷史中的音樂元素，將貫徹近兩個學(xué)期必修三本書的教學(xué)；針對音樂生的教學(xué)重難點設(shè)計，基于課標(biāo)要有所挖掘，因材施教。通過了解音樂生的專業(yè)課程，我羅列了與之相關(guān)的歷史教材章節(jié)，在這些章節(jié)上大做文章，在這些課堂設(shè)計中導(dǎo)入環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情境，采用音樂生專業(yè)學(xué)習(xí)的相關(guān)素材。除了課標(biāo)要求的知識性的重難點外，在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的能力培養(yǎng)上會拓展一些“音樂史”的相關(guān)訓(xùn)練。而有些課題則接近音樂或藝術(shù)專題，更有發(fā)揮空間：人教版必修二第16課《大眾傳媒的變遷》、必修三第10課《充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)》、第24課《音樂與影視藝術(shù)》，這些內(nèi)容在課標(biāo)或考綱上都非重難點內(nèi)容，但對于音樂生來說，都是興趣點內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)課時安排，精心設(shè)計。隨著歷史背景的展開，學(xué)生對音樂作品、專業(yè)學(xué)習(xí)有了更深刻的理解，歷史學(xué)科對其專業(yè)發(fā)展的助益進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、教學(xué)相長：實現(xiàn)學(xué)科滲透的課堂預(yù)設(shè)和生成

與音樂生相伴的歷史課，教師收獲更豐。在講授必修一第5課《古代希臘民主政治》和必修三第5課《西方人文主義思想的起源》時，提及“古希臘城邦國家形成，公共生活日趨發(fā)達(dá)，人們需要一種大眾化的藝術(shù)形式表達(dá)集體的思想感情”，武斷地認(rèn)為“悲劇”是古希臘戲劇標(biāo)志性的特點，學(xué)生則會提醒我，有悲劇就有喜劇，而古希臘的音樂其實受到東方音樂的影響，這為我講述“古希臘文明受到兩河流域文明、古埃及文明影響”提供了佐證。

在對必修三第6課《文藝復(fù)興和宗教改革》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，受到音樂生的啟發(fā)，從“巴洛克風(fēng)格”導(dǎo)入，音樂生會從“中世紀(jì)教會認(rèn)為人聲是神賜的，不允許加入器樂伴奏”的“教堂管風(fēng)琴”說到器樂體裁的“巴洛克組曲”，從音樂的角度理解中世紀(jì)向文藝復(fù)興時期的過渡，比教材斷裂式的描述要豐滿完整得多。面對專業(yè)知識淵博的學(xué)生，不由感嘆“三人行，必有我?guī)熝伞?，如此真可謂教學(xué)相長。

我曾嘗試整合必修三第八單元《19世紀(jì)以來的世界文學(xué)藝術(shù)》，該單元3課時分別從文學(xué)、美術(shù)、音樂和影視藝術(shù)三個專題進(jìn)行講述，私認(rèn)為同一時代的文學(xué)藝術(shù)不可割裂，故根據(jù)時間線索，將該單元重新整合為“從‘浪漫之夢到‘現(xiàn)實之境——19世紀(jì)的文學(xué)藝術(shù)”和“‘荒誕之思——20世紀(jì)的文學(xué)藝術(shù)”上下兩篇目。遺憾的是，在文科班進(jìn)行第一次公開課的嘗試，從文學(xué)到美術(shù)到音樂影視，面面俱到，鋪展過多，在課時內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)倒是其次，更多的是學(xué)生缺乏自主思考，而是把學(xué)習(xí)重心放在知識點的羅列上。

針對這一單元教材整合的反思問題，是在音樂班的教學(xué)中解決的。從音樂流派的演變到音樂家地位的變化，以樂曲鑒賞為切入點，自然而然地帶出對時代特征的分析，帶著對時代背景的理解，記憶文學(xué)、美術(shù)類作品便不在話下。

由此，針對美術(shù)生可以以美術(shù)作品欣賞為切入點，針對文化生可以以文學(xué)作品為切入點，都是以點帶面、舉一反三的教學(xué)例證法。

三、收獲成果：素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的雙贏

帶著對歷史學(xué)科的濃厚興趣，2014屆音樂生張家琪考上江蘇第二師范學(xué)院古箏專業(yè)；已被上海音樂學(xué)院音樂學(xué)系錄取的2015屆音樂生盛予欣，正是以“音樂史”為專業(yè)方向，說起對歷史的愛好，她頭頭是道：“為了專業(yè)去研究某個時期的音樂、文化歷史，而鋼琴曲目也是通過對這首曲子的歷史背景的了解，才能理解作曲家的創(chuàng)作來源和情感，以幫助我們更好地演繹曲目?！?/p>

經(jīng)過一定的歷史能力訓(xùn)練，音樂生能夠就某一歷史專題挖掘音樂素材，組織研究性學(xué)習(xí)、撰寫歷史小論文；亦能就某一音樂專業(yè)課程，挖掘歷史背景，組織自主學(xué)習(xí)課堂……種種表現(xiàn)，皆是短期成果，但亦能體現(xiàn)“期待發(fā)展”的終生發(fā)展目標(biāo)。

四、余韻反思：新形勢下音樂生教學(xué)的突破

國家教育部總督學(xué)柳斌曾經(jīng)指出：“要讓所有教師具有比較高的藝術(shù)素質(zhì)，使他有能力開發(fā)各門學(xué)科的藝術(shù)內(nèi)涵?！薄懊朗菬o處不在的，各門學(xué)科都有美育的因素，而且只有重視其中的美育因素，才能把這門課教好。” 在學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域，每一學(xué)科都擔(dān)負(fù)著全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的任務(wù)。從素質(zhì)教育這一特定的視角出發(fā)，結(jié)合我校藝術(shù)特色辦學(xué)實踐，如果在歷史學(xué)科教學(xué)中滲透藝術(shù)（音樂）教育、重視音樂生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而潛移默化地提高學(xué)生的藝術(shù)和人文素養(yǎng)，對培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操、完善的人格品質(zhì)具有一定的積極意義。

藝術(shù)（音樂）素養(yǎng)的培養(yǎng)、人文（歷史）素養(yǎng)的培養(yǎng)，融會貫通到教育的最初目標(biāo)，其實都是關(guān)于“人”和“生命”的教育，這是真正的美的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭雙印.核心素養(yǎng)視野下音樂教育教學(xué)實施策略[J].當(dāng)代音樂，2018（01）：23-25.

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