劉彩云

【摘要】 語言文字運用能力是檢驗小學生語文核心素養(yǎng)的重要指標，是語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，是提升小學生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點。當今學生語文核心素養(yǎng)存在著語言表達能力較弱、閱讀能力較低、傾聽能力及語言鑒賞能力欠缺、對閱讀和寫作缺乏興趣等問題。學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要激發(fā)學生的學習興趣、教師自己要愛讀書常寫作，樹立正確的教育觀、要根據(jù)學生的年齡特點，實施分段教學。切實加強語言文字運用的訓練，提升學生語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 語言文字運用 小學生 語文 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-132-01

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語言文字運用能力是檢驗小學生語文核心素養(yǎng)的重要指標，是語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，是提升小學生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在學生的求學時期，發(fā)揮好語言文字運用能力有利于學生一生的學習。在語文教學中，教師要切實加強語言文字運用的訓練，提升學生語文核心素養(yǎng)。

一、學生語文核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）語言表達能力較弱

在語文教學實踐過程中，有不少教師存在著重文輕語的現(xiàn)象，課堂中缺乏有組織、有規(guī)劃、有目的的語言文字訓練，使學生課堂上聽不懂教師的授課內(nèi)容，課后不樂意與別人的交流，限制了學生讀和寫的能力發(fā)展，導致學生的語言表達能力較弱。

（二）閱讀能力較低

現(xiàn)在很多小學生缺乏濃厚的閱讀興趣和良好的學習習慣，閱讀能力較低。我曾在學校做過調(diào)查，大部分學生默讀每分鐘均達不到30個字，大部分三四年級的學生沒有達到新課標要求的40萬字閱讀量，閱讀的時候泛泛而讀，沒有掌握合理的閱讀方法。

（三）傾聽能力、語言鑒賞能力欠缺

課程改革以來，大多數(shù)教師能夠?qū)⒄Z感能力提升到學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重心上，并逐步將語文教學任務調(diào)整到語言文字的運用層面上，課內(nèi)外更加注重教學理念的轉(zhuǎn)變，學生在感知能力和理解能力上有所進步。但是大多數(shù)學生的傾聽能力、整體把握課文全文的能力以及語言鑒賞能力還相對欠缺。

（四）對閱讀和寫作缺乏興趣

由于語文課堂教學相對枯燥，不利于激發(fā)學生的學習興趣。教師教學方式和教學理念的落后也造成學生語文學習興趣不濃。當今小學生對于語文閱讀和作文寫作的興趣整體上仍然不容樂觀。學生不愿意說，寫作的興趣就更低了。

二、學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學生學習興趣

“興趣是學生最好的老師”。學生有了學習興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，樂意去學習。在語文教學中，教師要做到力求使課堂變得鮮活，增強語文課堂教學的趣味性，讓學生興味盎然地進行學習。例如：我在教學《海豚救人》這一課時，我課前先精心制作視頻，在導入新課時，我說帶著他們?nèi)ビ^看海豚表演。學生馬上被吸引住了，目不轉(zhuǎn)睛地觀看著海豚精彩的表演，然后再讓他們交流看到的情景。在此基礎(chǔ)上，我再揭示課題，講授新課。這樣的教學，開啟了學生的學習之門，讓他們很快地入情入境，不但激發(fā)了他們的學習興趣，還有效培養(yǎng)了他們語言文字運用能力，提升了語文素養(yǎng)。

（二）讓學生愛上閱讀和寫作

杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。意思是說書讀得多了，腦子積累的東西也就多，寫起文章來，自然得心應手。可見，閱讀和寫作是培養(yǎng)學生語言文字能力，提升學生語文素養(yǎng)的有效途徑?？鬃友浴坝H其師，信其道”。也就是說老師在學生面前，有很大的影響作用。往往愛閱讀、常寫作的老師，培養(yǎng)出來的學生大多都會具有這種良好的習慣。為了激發(fā)學生閱讀求知的熱情，我努力使自己做一個愛讀書、常寫作的老師。我經(jīng)常把自己看的書與學生分享，并且在班上每周開展一次“悅讀會”。師生把自己的讀書體會與大家交流，孩子們常常表現(xiàn)得是講述聲情并茂、表演惟妙惟肖。此外，我也常寫作，把寫的文章發(fā)到班級微信群與大家一起交流。當學生看到自己的老師如此愛閱讀與寫作，他們也會與老師一道，愛上閱讀，經(jīng)常寫作。

（三）更新教學理念，樹立正確的教育觀

我們要更新教學理念，避免應試教育的侵蝕。堅持以人為本的教育理念，注重學生的全面發(fā)展，全方位地關(guān)注學生的語言文字應用能力和實踐能力。在語文教學中，要把讀、說、寫結(jié)合起來，進行語言文字運用能力的訓練。例如：我在教學《琥珀》這一課時，我一改滿堂灌教學模式，以讀代講。讓學生多種形式、分層次地反復朗讀，品析文中的重點詞句，感悟理解理解琥珀的特征、琥珀形成的過程和科學價值，領(lǐng)略課文生動形象的語言美和意境美。我還引導學生進行想象訓練，目的是培養(yǎng)學生的想象能力、說話能力和寫話能力。課后我要求學生把自己學習課文后的感受寫下來。就這樣，把讀、說、寫結(jié)合起來，使學生的語言能力得到有效的鍛煉和提高，提升了學生的語文素養(yǎng)。

（四）根據(jù)學生的年齡特點，實施分段教學

寫作是語言文字運用能力的重要表現(xiàn)方式，是學生認識世界和自我的過程。寫作能力也是學生語文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，一、二年級的寫作訓練主要以寫話訓練為主，三年級開始從段到篇。我們要根據(jù)學生的認知和能力發(fā)展特點以及規(guī)律，從易到難去培養(yǎng)學生的寫作能力。傳統(tǒng)意義上的寫作訓練，以機械化的訓練為主，重復訓練，這不利于學生語文核心素養(yǎng)的形成和提升。因此，語文教師要注重對學生特點的把握，注重寫作方法的指導。對于優(yōu)秀的作品要及時給予表揚；對于問題較大的習作，老師要給予更大的幫助，同時我們也要尊重學生的學習感受和情感體驗。

語言文字運用能力的訓練應該建立個以提升學生語文核心素養(yǎng)為目標為前提，培養(yǎng)學生正確理解和運用語言文字，通過優(yōu)秀的文化思想感染學生，提高學生的道德修養(yǎng)和審美意識，促進學生形成良好的人格品質(zhì)，進而促進學生的全方面發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]徐虹.核心素養(yǎng)背景下語用教學的三重境界[J].基礎(chǔ)教育參考，2017（22）：64-65.

[2]趙琦.語言文字運用與小學語文核心素養(yǎng)[J].新課程（綜合版），2017（10）：6-7.

[3]劉穎.淺析語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中華少年，2017（15）：56-57.