王小丹

摘 要：生物的微觀世界與細(xì)小的顆粒、分子都難以通過肉眼觀察，學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)虛擬的生物情境，創(chuàng)建生物的思維模型，以此對生物形成系統(tǒng)的認(rèn)知，但實際的教學(xué)中，高中生在認(rèn)知上容易形成混淆，抽象的生物內(nèi)容制約了學(xué)生的思維發(fā)散，短短的課堂時間里，學(xué)生的理解還較為淺薄，鮮少闡述一些觀點，對于教師提及的生物內(nèi)容也存在困惑，無處抒發(fā)心中的疑問，累積的生物知識阻礙了學(xué)生的求知上進(jìn)，在素質(zhì)教育下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再契合課堂的教學(xué)目標(biāo)，教師可采取新型的模式，展開生物的創(chuàng)新互動，翻轉(zhuǎn)課堂在此環(huán)境下應(yīng)運而生。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中生物；教學(xué)；應(yīng)用分析

翻轉(zhuǎn)課堂推動學(xué)生走上主動的探究舞臺，改變了以往教師占據(jù)課堂主戰(zhàn)場的模式，學(xué)生有更多的機(jī)會闡述自己的想法，并依據(jù)自身的理解情況，因材施教進(jìn)行生物的思考，使得學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)中，能夠借助熟知的體系完成生物的融會貫通，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓展學(xué)生的想象空間。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的作用

1.打破時間與空間的束縛

傳統(tǒng)的教學(xué)中有著時間節(jié)點的限制，學(xué)生只能在課堂上聽取教師講述的內(nèi)容，被動地記憶生物，翻轉(zhuǎn)課堂完全打破了這種桎梏，在教學(xué)中，學(xué)生能夠輕松突破時間限制，也并非只有在封閉的課堂空間中，才能持續(xù)化生物的思考，翻轉(zhuǎn)課堂利用課余的自主學(xué)習(xí)課件傳輸，學(xué)生可根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇，空出大量的學(xué)習(xí)時間，且翻轉(zhuǎn)課堂并不會占用較多的課余時間，學(xué)生僅需要通過短短幾分鐘的視頻回顧，就能夠達(dá)到“溫故而知新”的目的。

2.完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)較為簡單，就是以教師為主體，依托教材來進(jìn)行課程的設(shè)定，教學(xué)過程較為枯燥，實際上存在種種的教育漏洞，使得教育的效果差強(qiáng)人意，翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)結(jié)構(gòu)重組，貫徹落實了素質(zhì)教育的“學(xué)生主體”理念，認(rèn)可學(xué)生的主體地位，并尊重學(xué)生的想法，整個教學(xué)過程依托學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來循序引導(dǎo)的，不會讓學(xué)生感到知識鋪陳的突兀，使學(xué)生獲得階梯性的進(jìn)步。

3.強(qiáng)化素質(zhì)變革的有效性

我國正在如火如荼地展開教育變革，各個階段的教學(xué)都開始從傳統(tǒng)的教育形式上獲得轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂讓“填鴨式教育”再也沒有發(fā)揮的機(jī)會，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥固化形式，從生物的視角來看，讓生物的內(nèi)容通俗易懂，學(xué)生掌握的知識更加牢固，從教育的視角來看，翻轉(zhuǎn)課堂是促進(jìn)我國教育變革的有利條件。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.突破生物的重難點

高中生物在教學(xué)中有很多難以理解的抽象內(nèi)容，單純地依靠課堂上進(jìn)行口頭的描述，學(xué)生云里霧里，對于生物的理解始終難以更上一層樓，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可提煉出生物的重點內(nèi)容，通過精華的凝練，整合生物的知識點到視頻中，其中可以填充學(xué)生喜歡的內(nèi)容，或者與學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)起來，這樣能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性，促使學(xué)生全神貫注地參與到翻轉(zhuǎn)課堂的教育環(huán)節(jié)中，觸動學(xué)生的生物喜愛之情。例如，在教學(xué)人教版“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”時，教師可結(jié)合學(xué)生的遺傳特點，構(gòu)建有關(guān)回憶錄形式的遺傳過程，導(dǎo)入遺傳因子與因素，學(xué)生由淺入深理解較為深刻，結(jié)合自己心中疑惑的遺傳問題進(jìn)行答疑解惑，互相分享、輕松調(diào)侃，遺傳問題就此化解。

2.總結(jié)知識體系

生物的知識有著系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，很多高中生在學(xué)習(xí)中難以將生物內(nèi)容聚攏起來進(jìn)行綜合的分析，翻轉(zhuǎn)課堂可開闊學(xué)生的視野，使得學(xué)生認(rèn)識到更多的生物問題，在豐富的題庫與知識庫中，完成知識的循序搭建。例如，在教學(xué)“豌豆雜交實驗”有關(guān)問題時，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，課后繪制遺傳圖解，并采取圖文并茂的形式導(dǎo)入題目，配有問題的解說與答案牽引，學(xué)生在不會解題、沒有思路的情況下可選擇答案牽引模塊，獲得有關(guān)的解讀信息后，激發(fā)學(xué)生的自主解題靈感，鞏固之前學(xué)到的內(nèi)容。

3.強(qiáng)化合作探究能力

生物的實驗內(nèi)容，可通過翻轉(zhuǎn)課堂下的合作探究來實現(xiàn)，教師可提前布置命題，讓學(xué)生合作搜集資料，在課堂上互相分享所見所感，例如，在教學(xué)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”時，學(xué)生可自由選擇命題，圍繞“胚芽鞘”等植物的組織進(jìn)行合作分析，設(shè)計有關(guān)的實驗內(nèi)容，課堂上分享各自的實驗與資料調(diào)查結(jié)果，并提出小組見解，這種形式極大地調(diào)動了學(xué)生的生物探究積極性，使得生物課堂妙趣橫生。

4.增加師生互動

翻轉(zhuǎn)課堂雖然是以學(xué)生為主體，學(xué)生自主完成任務(wù)的過程，但期間也少不了教師的幫襯，教師應(yīng)做好及時的輔助，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平引領(lǐng)學(xué)生深化感受生物的魅力。例如，在教學(xué)“蛋白質(zhì)”時，學(xué)生始終圍繞蛋白質(zhì)的主題在飲食方面，理解較為淺薄，教師可從學(xué)生的視角出發(fā)，將近期網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)常曝光的明星食譜陳列出來，讓學(xué)生從營養(yǎng)的角度去點評，繼而系統(tǒng)了解氨基酸等，循序地進(jìn)行知識的深化。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師預(yù)留了更多的時間，課余學(xué)生能夠借助有關(guān)的傳輸信息獲得生物的自我體驗，整合自己的問題，集中化進(jìn)行疑問的解讀，學(xué)生透徹地領(lǐng)會生物的內(nèi)涵。

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