摘 要：問題情境的創(chuàng)設(shè)是思想政治教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)。以“市場配置資源”一課為例，從基于教學(xué)目標(biāo)堅持導(dǎo)向性原則、基于學(xué)情分析堅持梯度性原則、基于學(xué)科特點堅持生活性原則、基于學(xué)習(xí)方式堅持趣味性原則、發(fā)揮學(xué)生的主體地位堅持雙向性原則五個角度，闡述了優(yōu)化政治課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的基本策略。

關(guān)鍵詞：思想政治教學(xué)；問題情境；問題設(shè)計；創(chuàng)設(shè)策略

問題情境是課堂教學(xué)的基本要素，正如蘇格拉底所說：“優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)在于那些組織得當(dāng)?shù)膯栴}?！庇纱丝梢?，有效的問題情境在教學(xué)中的重要地位。但在現(xiàn)實的政治課堂教學(xué)中，許多教師的課堂提問主要出于一種經(jīng)驗的積累，甚至只是某種主觀的判斷，缺乏堅實的科學(xué)依據(jù)。要優(yōu)化問題情境的設(shè)計，必須從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、學(xué)科特點、教學(xué)方法等方面進(jìn)行一個整體、全面的考慮，從而提高問題情境設(shè)計的藝術(shù)性。下面筆者將以《經(jīng)濟(jì)生活》第九課第一框《市場配置資源》為例，闡述具體的策略。

在本課的教學(xué)中，針對我縣農(nóng)民大量種植砂糖桔和玉米的實際情況，我設(shè)置了如下的問題情境，并設(shè)置了四個問題：假設(shè)我們現(xiàn)在的身份是農(nóng)場主，現(xiàn)在每人有兩塊地可以耕種，10畝砂糖桔和15畝玉米，由于人力、財力等條件的限制，只能選種其中的一塊地。問題一：在決策前，你要關(guān)注哪些信息？在學(xué)生回答后，教師展示砂糖桔和玉米往年的消費量、耕地面積、畝產(chǎn)量、價格、成本等相關(guān)信息，讓學(xué)生決策自己選擇種什么，并說明理由。問題二：在第一次決策過程中，選種砂糖桔的農(nóng)場主多了，可能導(dǎo)致該市場供大于求，那么如何扭虧為盈呢？請大家第二次決策。問題三：在兩次決策過程中一直有農(nóng)場主虧損，也導(dǎo)致了資金、土地等資源出現(xiàn)浪費，這說明市場存在局限性，請大家探討規(guī)范農(nóng)業(yè)有關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對策，并說明理由。問題四：討論環(huán)節(jié)——計劃與市場是資源配置的兩種方式，計劃與市場哪個手段更好？

在本課問題情境的創(chuàng)設(shè)中，我力圖追求一種有序性和整體性，問題設(shè)計具有如下的幾個特點。

一、基于教學(xué)目標(biāo)，堅持導(dǎo)向性原則

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點和教學(xué)活動預(yù)期要達(dá)成的結(jié)果，所以問題的設(shè)置必須對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體表述和有效轉(zhuǎn)換， 這就是問題的導(dǎo)向性原則?！笆袌雠渲觅Y源”一課的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：評析市場機(jī)制的優(yōu)點與局限性，辨析經(jīng)濟(jì)運行中政府與市場的關(guān)系，解析宏觀調(diào)控的目標(biāo)與手段。圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)置了三個問題對其進(jìn)行了具體的分解：問題一設(shè)置的目的在于讓學(xué)生探究市場配置資源的方式，問題二的設(shè)置讓學(xué)生明晰市場配置資源的優(yōu)點，而問題三的設(shè)置讓學(xué)生理解市場配置資源的局限性，了解宏觀調(diào)控的目標(biāo)與手段，問題四的討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生明晰經(jīng)濟(jì)運行中政府與市場的關(guān)系。四個問題緊扣教學(xué)目標(biāo)，知識的學(xué)習(xí)在問題解決中發(fā)生，在問題解決中活化，既有利于學(xué)生理解教材基礎(chǔ)知識，又能幫助學(xué)生從整體上把握了知識的邏輯體系。

二、基于學(xué)情分析，堅持梯度性原則

葉圣陶先生有一句教育名言——“教是為了不教”，這就是說教師的教學(xué)活動必須為“學(xué)”服務(wù)，以學(xué)生發(fā)展為歸宿。在問題情境的創(chuàng)設(shè)上以“學(xué)”為起點，了解和分析學(xué)情，從學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備、學(xué)習(xí)心理需求、思維發(fā)展水平等方面著手，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境的次序和重難點。特別針對重難點，應(yīng)把一個復(fù)雜的問題分解成若干個層次清晰、有一定梯度的簡單問題或步驟，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深，最后接觸問題的核心。本課涉及的基本概念和基本觀點多且難，三個問題的設(shè)置準(zhǔn)確把握了難易程度，關(guān)注了問題提出方式的梯度，問題一著眼點在什么是市場經(jīng)濟(jì)，問題二著眼點在為什么要開展市場經(jīng)濟(jì)（優(yōu)點與局限），問題三、四著眼點在于怎么解決市場調(diào)節(jié)的局限性，理解經(jīng)濟(jì)運行中政府與市場的關(guān)系。四個問題分別從“是什么、為什么、怎么樣”來設(shè)計，通過由淺入深的問題鏈展現(xiàn)邏輯推理過程，層次分明，把學(xué)生的思維逐步引向深入，使知識的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)在問題解決中完成。

三、基于學(xué)科特點，堅持生活性原則

思想政治課追求理論邏輯和生活邏輯的一致，如果問題情境的設(shè)置僅僅是基于教材知識，那么結(jié)果只能是知識的習(xí)得與掌握。所以教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)要具有開放性、生活性，只有當(dāng)問題遭遇學(xué)生生活，才能讓學(xué)生主動感受并思索社會生活現(xiàn)象，激發(fā)起學(xué)生意義學(xué)習(xí)的心向。本課“市場配置資源的機(jī)制、市場秩序、市場失靈”等內(nèi)容均屬于市場經(jīng)濟(jì)理論的知識，學(xué)生對這一抽象的內(nèi)容沒有知識儲備，但是，在現(xiàn)實生活中有實際參與市場經(jīng)濟(jì)活動的實踐與體驗，如購物，我設(shè)置的問題情境正是基于學(xué)生的這一生活體驗和認(rèn)知。如問題三：“面對市場失靈，請同學(xué)們探討規(guī)范農(nóng)業(yè)有關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對策，并說明理由。”此問題難度較大，但學(xué)生參與熱情很高，角色轉(zhuǎn)換很到位，學(xué)生的回答也呈現(xiàn)出開放多元的特點?？梢?，問題情境設(shè)計要符合學(xué)科邏輯和生活邏輯，為學(xué)生提供源于生活情境中的問題，為他們提供可以動手參與、動腦思考的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、基于學(xué)習(xí)方式，堅持趣味性原則

蘇霍姆林斯基說：“所謂課上得有趣，這就是說，學(xué)生帶著一種高潮的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧力量，體會到創(chuàng)造的歡樂、為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”在思想政治課程中有很多理論化、政治化的內(nèi)容，教師必須將所學(xué)學(xué)科知識融入生活化、形象化、趣味性的問題情境中，讓學(xué)生感覺親近、易于接受、倍感珍惜，調(diào)動學(xué)生主動參與的熱情，激發(fā)他們深入思考的興奮點，感受知識生成與應(yīng)用的樂趣。本課的學(xué)習(xí)是通過參與市場模擬游戲來展開的，整個模擬決策活動充滿了趣味性與挑戰(zhàn)性，整個課堂變成了學(xué)生積極參與的一場刺激的市場之旅。

五、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，堅持雙向性原則

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因此，在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)中，不但要通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和體驗，更要引導(dǎo)學(xué)生提出問題。因為學(xué)生是否學(xué)會提出問題，是他們是否學(xué)會學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，對發(fā)展學(xué)生的批判性思維有著促進(jìn)作用。因此，在教學(xué)中，教師要靈活處理好問題預(yù)設(shè)與動態(tài)生成關(guān)系，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。本課在講述市場配置資源的優(yōu)缺點時都是由老師設(shè)計問題，學(xué)生回答，在問題設(shè)置上是以老師為主的。于是在講規(guī)范市場秩序的時候，我設(shè)置了一個環(huán)節(jié)——“規(guī)矩大家談”：計劃與市場哪個手段更好，怎樣才能構(gòu)建一個良好的市場秩序？請大家自己設(shè)計問題。在此環(huán)節(jié)中，我鼓勵學(xué)生去獨立思考、敢于質(zhì)疑，然后進(jìn)行點撥、總結(jié)，提升學(xué)生在復(fù)雜情境下提出問題、分析問題的能力。

美國學(xué)者肯尼斯·胡佛說過：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！笨梢?，思想政治教師必須掌握這門藝術(shù)，這還需要教師在教學(xué)實踐中不斷進(jìn)行探索與反思。

作者簡介：李代友（1981.10—），男，漢族，湖南永州人，廣東省龍門縣龍門中學(xué)教師，中學(xué)政治一級教師，法學(xué)學(xué)士學(xué)位，研究方向：高中思想政治高考試題研究和德育研究。