吳小華

【摘要】 高中物理課程教學活動期間，為了能讓課堂教學情況與課程內(nèi)容有良好的契合，就要在教學中重視教學實驗，深化教學理念，提高學生的實驗意識，讓學生具有實踐創(chuàng)新能力。實驗教學期間，為了能讓學生的動手能力得到增強，就要探究如何開展物理實驗創(chuàng)新新模式，帶領(lǐng)學生進行資料的查閱，優(yōu)化實驗的設(shè)計，從而能讓實驗的教學效果達到最佳。

【關(guān)鍵詞】 新課程 高中物理 實驗創(chuàng)新 教學探究

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-016-01

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物理是一門以實驗為主的課程。教學活動開設(shè)期間需要對學生的實驗學習能力進行適度的深化，更要對學生的動手能力進行提高，使得學生的思維意識有所提高，也能讓學生的思維能力有所深化。

一、開設(shè)演示性實驗提高學生學習積極性

物理教學工作當中，演示性實驗的作用正被越來越多的教師所重視，并投入到了應用中。演示性實驗的使用能夠讓教師對相關(guān)知識點進行有效地講解，使得學生能夠?qū)ξ锢碇R進行非常簡單地理解，并對物理知識進行全面分析。對于很多學生沒有辦法進行解釋，無法滿足教學要求的時候，教師便可以通過演示性實驗的方式對學生進行教學，讓學生能夠在物理實驗當中對相關(guān)知識點的所應當擁有的現(xiàn)象進行認真觀察，從而不斷地提高自身的理解。這樣便能夠有效提高學生對知識點的理解，讓學生能夠更好地學習，以提高實驗教學的重要性認識。

例如，在學習牛頓第一定律的時候，教師可以將一個體積較小的球放在桌面上，再選出一個體積更大的球也放在桌面上。當兩個球準備完成之后，教師可以向兩個球吹氣，對這兩個球的狀態(tài)進行觀察，之后對實驗過程當中的現(xiàn)象以及影響實驗現(xiàn)象的因素進行分析，從而加強學生對于牛頓第一定律的認識。通過這一實驗，學生不僅能夠加強對牛頓第一定律的理解，同時還能夠加強課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。教師在實驗操作的過程中進行講解和分析，使得學生能夠?qū)嶒灝斨械乃凶⒁馐马椈蛘卟僮鞣椒ㄟM行有效掌握和理解。這種實驗帶有非常好的趣味性，能夠?qū)W生進行有效地吸引，讓學生開展主動探究，在探究的過程中加強知識點的理解和記憶。再如，教師可以用雞蛋去撞擊硬物，雞蛋必然破碎。通過這樣的實驗進行觀察，學生能夠?qū)αΦ淖饔檬窍嗷サ倪@一概念進行直觀了解，加強學生記憶。

二、創(chuàng)新實驗設(shè)計激發(fā)學生的學習興趣

高中階段開展的物理教學活動，能讓學生在知識掌握的過程中，更好的深化學生的創(chuàng)新能力，也能更好的拓展學生的創(chuàng)新思維能力，進而能強化學生的物理意識。傳統(tǒng)物理教學活動開設(shè)期間，教師需要在課堂教學中進行生活化案例列舉，需要將課堂講授的內(nèi)容進行深化，但是由于學生能參與課堂活動的機會較少，所以在整個課堂教學中學生僅為“聽眾”，而沒有成為課堂教學的主人。教師在新教學理念的影響下，要求學生能主動地參與到課堂活動中來，更能在實驗活動中進行知識內(nèi)容的探尋。例如，課堂教學活動開設(shè)之際教師就以摩擦生熱為例開展教學內(nèi)容的講授，該教學原理十分簡單，且能很容易的在實驗過程中選取實驗工具，譬如學生能利用雙手進行摩擦生熱，兩個物體進行摩擦也能產(chǎn)生熱量，教師需要根據(jù)課堂內(nèi)容給學生設(shè)置一個小的實驗裝置，能將熱能轉(zhuǎn)換為其他的能量。教師在教學活動開設(shè)之際，需要緊跟教師的教學思路，進行創(chuàng)新實驗的設(shè)計。教師讓學生思考使用熱能是否能進行發(fā)電，教師鼓勵學生在課下進行資料的查閱，并能通過探索尋找實驗教學方式，讓學生自己動手設(shè)置簡單的實驗，通過實驗步驟的深化，實驗數(shù)據(jù)的提取，實驗結(jié)論的分析，深化學生的實踐能力，提高學生的實踐意識。總之，學生在創(chuàng)新實驗設(shè)計期間，需要在此過程中融入各類有趣的教學實驗，使得學生能真正的參與到實驗活動中來，從而實驗效果才能獲得事半功倍的效果。

三、分組實驗深化學生的知識理解能力

分組開展實驗的方法能夠加強學生的實踐能力，并且在進行實驗的過程中，小組內(nèi)部的學生可以彼此之間形成良好的關(guān)系，學生通過良好地配合有效地完成實驗，從而對實驗進行更好地研究。教師可以讓學生將實驗過程中學生們所觀察到的現(xiàn)象以及整個實驗的過程和細節(jié)進行有效地記錄。在對實驗進行分析的環(huán)節(jié)當中，通過認真地分析總結(jié)實驗結(jié)論，探究更加合理的實驗步驟，讓學生對實驗進行更好地了解，更好地對物理實驗進行體會和了解。教師通過分組實驗的方式，還能夠讓學生通過相互配合，加強彼此的默契。教師還可以讓學生設(shè)計自組物件的徒手實驗。徒手實驗當中對于材料并沒有任何的要求，并且實驗的操作也非常地簡單，學生通過合作能夠非常有效地將其完成。例如，教師將學生分成兩個實驗小組，在探究牛頓第二定律這個實驗的時候，教師需要探究加速度與合外力和質(zhì)量的關(guān)系。教師讓學習小組自行進行實驗活動，記錄實驗數(shù)據(jù)。第一個實驗

小組保持小車質(zhì)量一定，探究小車加速度與合外力的關(guān)系；第二實驗小組保持小車受到的合外力一定，探究小車加速度與質(zhì)量的關(guān)系；教師將兩組數(shù)據(jù)進行公布，然后進行分析比較，最終討論結(jié)論，能了解到保持小車質(zhì)量一定，小車的加速度與合外力成正比；保持小車合外力一定，小車的加速度與質(zhì)量成反比。

結(jié)束語

高中物理教學活動中實驗創(chuàng)新法的研究，能更好的進行物理教學活動的深化，能讓學生對知識有良好的認知體驗，進而能更好的提高學生的物理素養(yǎng)，使學生有良好的物理意識。物理實驗教學活動開設(shè)期間，為了能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新發(fā)展能力，就要深化學生的知識探知意識和知識探知能力，優(yōu)化學生的物理學習方式，提升學生的知識內(nèi)涵，使學生在創(chuàng)造性的實驗改造進程中獲得較好的實驗效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]田佳.高中物理教學創(chuàng)新實驗的設(shè)計與實踐研究[J].課程學習（中）.2013（15）：3-5.

[2]蘭振敏.關(guān)于高中物理教學中創(chuàng)新實驗的設(shè)計與實踐研究[J].高考.2010（01）：11-12.