廖力生

摘 要：在素質(zhì)教育思想的指導下，高中歷史課堂教學改革不斷深化。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，是當前高中歷史課堂教學改革的關(guān)鍵點。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，要充分結(jié)合學科的自身特點。教師要以學科為依托，充分發(fā)揮本學科的特長和優(yōu)勢，將學生的綜合素質(zhì)進行有計劃的培養(yǎng)和提升。教師要明確核心素養(yǎng)的基本構(gòu)成，并且在此基礎(chǔ)上，扎實推進高中歷史課堂教學改革工作。

關(guān)鍵詞：高中歷史 核心素養(yǎng) 課堂教學

歷史是一門人文類學科，在這門課程當中，學生的核心素養(yǎng)首先就包括人文素養(yǎng)，其次也要包括歷史辯證唯物主義素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等。只有明確了核心素養(yǎng)的基本構(gòu)成，教師在具體的培養(yǎng)過程中才能有的放矢，才能有針對性地開展一些教育教學工作。為了進一步深化高中歷史課堂教學改革，將改革實踐的成果進行推廣，歷史教師應(yīng)圍繞該課題進行深入探索和實踐研究。

一、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)概述

長期以來，在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，如何培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)是廣大教育同行關(guān)注的共同話題。高中歷史這門學科要依托自身的優(yōu)勢，切實做好素質(zhì)教育工作。在開展此項工作過程中，我們既要認識到此項工作的重要意義，也要看到學生核心素質(zhì)的缺乏會給教育教學工作和學生將來的發(fā)展帶來怎樣的影響。《高中歷史課程標準》強調(diào)：“教師需要在實際授課過程中，將高中生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學重點。”這也說明，積極對高中學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一件大事。通過教學實踐，教師要結(jié)合這門學科的自身特點，也要參考高考題目當中對學生所提出的基本要求，科學有序地將學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作扎實開展下去。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時，我們也要認識到，提升課堂的教學效率和質(zhì)量也是一項非常重要的任務(wù)，因此，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，教學質(zhì)量是不能下降的，簡而言之，也就是要多方兼顧。高中歷史作為一門集成性的文科學科，在強調(diào)人文性的基礎(chǔ)上，不斷尋求歷史性與實用性價值。簡單說，就是以高中生的現(xiàn)實生活為切入點，有效整合歷史、政治、文化、地理等知識，幫助學生從整體上把握歷史知識，進而有效培養(yǎng)學生的歷史思維，不斷強化學生的社會實踐能力。

二、學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

在明確了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一基本目標的基礎(chǔ)上，接下來我們就要深入探討如何真正將此項工作有效地落實。筆者認為，可以從以下幾個方面入手。

（一）創(chuàng)新課堂教學方式，激發(fā)學生參與熱情

在高中歷史課堂教學中，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生自主學習能力的發(fā)揮，讓學生真正成為學習的主人，就需要教師在教學理念和方法上進行革新。在具體的教學工作中，教師可以通過創(chuàng)新教學的具體方式，讓學生真正有效地參與到課堂教學中，激發(fā)他們內(nèi)在的好奇心和求知欲，讓學生在教師的引導下，提升自主學習能力。尤其在高中歷史這門學科中，教師更要引導學生培養(yǎng)客觀的歷史思維，培養(yǎng)辯證唯物主義的歷史觀，讓學生對歷史事件和現(xiàn)實生活中的熱點事件都能以客觀理性的方式加以認識和對待。

在高中歷史這門學科中，背景分析法和過程解析法是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)較為常用的方法，而且非常有效。例如，在教學《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時，教師需要事先將班級中學生劃分學習小組，進而深入剖析導致這一場戰(zhàn)爭的社會、政治、歷史、經(jīng)濟等多個方面的因素，從中找到最直接的導火索與間接因素，結(jié)合時代背景展開分析，從而有效加深學生對中國近代史的印象，要讓學生真正深刻地認識這一段歷史，認識到英國發(fā)動的鴉片戰(zhàn)爭對于中國人和中華民族的傷害，要讓學生充分結(jié)合現(xiàn)實生活實際，去理解這段歷史，有效強化學生的歷史思維，從整體上提升高中歷史課堂教學整體效果。所以，教學要不走尋常路，要用創(chuàng)新的方式引發(fā)學生的參與熱情，學生的參與度越高，課堂的活力就越強。教師要創(chuàng)新高中歷史課堂，讓每一位學生都能充分感受歷史學的魅力和活力，進而主動探索學習，促進核心素養(yǎng)提高。

（二）豐富多種多樣的教學方式

教學的形式多樣化，本身也體現(xiàn)在教師對學生個性化的重視。每個學生都有很多的相同點，也有很多的不同點，學生之間的差異性是教師需要在教學中時刻謹記的。為了適應(yīng)所有學生的學習需求，需要教師照顧到所有學生，豐富教學的具體形式，讓所有學生都能夠在多種多樣的教學方式中獲得更多的樂趣和成就感。

例如，在教學《戊戌變法》這一課時，隨著帝國主義掀起瓜分中國的狂潮，中國人民探索救國救民道路的水平有了質(zhì)的飛躍，維新運動由理論宣傳進入政治實踐階段。當時一些有先進思想的人士與光緒皇帝有一致的思想觀點，他們共同策劃為了改變中國危機的變革運動。教學中，教師可以先介紹此次變法的相關(guān)背景，用多媒體課件將這些情況展現(xiàn)在學生面前。教師給學生展示了《上清帝第五書》，書中側(cè)重強調(diào)“圖保自存之策，舍變法外別無他圖”，并且讓學生觀看相關(guān)的視頻，在觀看視頻的過程中，學生的注意力被深深吸引了，他們的情感也被激發(fā)出來。在看完之后，很多學生不由自主地會發(fā)表相關(guān)的見解。因此，視頻教學這種方式從具體的效果來看，受到廣大學生的歡迎，而且使課堂教學更加多樣化。

再如，在教學《抗日戰(zhàn)爭》這一課之前，教師可以播放歌曲《萬里長城永不倒》，用這首歌曲渲染氣氛，吸引學生的注意力，再用多媒體展示國共合作的照片，介紹說：“同學們，70多年前，兩黨曾精誠合作，共同對抗外敵，取得了抗日戰(zhàn)爭的勝利。讓我們隨著這兩張照片，一起回到70多年前，回到那國共兩黨并肩作戰(zhàn)、共同抗日的光輝歲月。”通過多媒體課件，將這些中國近代史資料展現(xiàn)出來，讓學生有更加直觀的沖擊感。據(jù)此，教師可以提出這樣的問題：為什么當年日本會入侵中國？他們都采取了哪些入侵的行動？借助這些問題，讓學生進一步思考，從而提高他們的歷史思辨能力。教師在具體的教學過程中，要開展一系列創(chuàng)新的教學活動，避免傳統(tǒng)機械的灌輸式的教學方式，而要結(jié)合多種多樣的教學方法，真正激發(fā)學生的活力，讓學生充分參與，這樣學生的綜合素質(zhì)才能獲得更加顯著的提升。

（三）教師要重視相關(guān)的人文歷史教育

借助高中歷史課堂教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，一個很重要的方面就是要充分體現(xiàn)這門學科的人文性，借著這門學科的教學，讓每一位學生的精神世界獲得極大豐富，提高他們對世界的正確認識。這就要求教師在具體教學中，要將培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)體現(xiàn)出來，而且最好是結(jié)合學生的生活實際，讓學生有切實的體會，真正讓他們從思想上和行動上提高人文修養(yǎng)。其實歷史這門學科與人們的現(xiàn)實生活聯(lián)系是非常緊密的，正所謂“以史為鑒”，歷史就是我們思考當下生活的一面鏡子。在歷史當中有很多人因為犯了錯誤，所以導致了歷史進程的變化；也有很多人因為堅持走正確的道路，所以帶領(lǐng)國家走向了光明的未來。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)其中的異同，提高個人的人文素質(zhì)。

總之，在高中歷史課堂教學中，我們要重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，借助歷史這門學科，真正提高學生的歷史思維、人文素質(zhì)。

參考文獻：

[1]劉杰.在高中歷史教學中加強民族意識覺醒教育的研究[D].河北師范大學，2017.

[2]肖明.高中歷史教學中歷史理解素養(yǎng)的培育[D].揚州大學，2017.

[3]孫新紅.高中歷史教學時空觀念的培養(yǎng)[D].聊城大學，2017.

[4]喬凱.核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下的高中歷史史料教學研究[D].山東師范大學，2017.

[5]張旭梅.高中歷史教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[D].海南師范大學，2017.