蔡平

摘 要：在高中英語教學過程中，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，可以最大限度改變傳統(tǒng)教學模式中“教師為主體”的教學現(xiàn)狀，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為全面提升學生綜合英語能力奠定扎實的基礎(chǔ)。本文重點探討如何更好通過質(zhì)疑提升學生的綜合英語能力。

關(guān)鍵詞：高中英語 質(zhì)疑 綜合能力

一、質(zhì)疑對提升學生英語成績的作用分析

質(zhì)疑并不是盲目對教師提出的各種問題產(chǎn)生質(zhì)疑，而是有選擇、有目的地對所學知識產(chǎn)生疑問。質(zhì)疑的最終目的不是找到質(zhì)疑點，而是按照發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑點、分析質(zhì)疑點、解決質(zhì)疑點的步驟加強對所學知識的認識。一般來說，質(zhì)疑對提升高中英語學生成績有很大幫助，這種幫助主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，質(zhì)疑能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。對于大部分學生來說，回答出教師提出的問題并不難，但自己找到一個問題并將其獨立解決是比較難的。質(zhì)疑本身其實就是發(fā)現(xiàn)問題的過程，只有對學習內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，才能在質(zhì)疑的過程中挖掘出問題，也能在此基礎(chǔ)上解答這些題目。從這一角度上看，質(zhì)疑對提升學生發(fā)現(xiàn)問題的能力有很大幫助。

其次，質(zhì)疑能引導學生更好開展自主學習。當學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑后，教師可以引導學生開展對應的借鑒問題工作，且要求學生在學習過程中獨立完成教學內(nèi)容。學生為了找到答案，不得不開展自主學習活動，當學生解決質(zhì)疑問題后，對學習的內(nèi)容也就有了更深入的認識。

最后，質(zhì)疑能讓學生在反復學習過程中形成創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是提升學生學習能力的主要方式，如果學生始終按照教師規(guī)劃的教學方式開展學習，只能按照教師制定的要求開展學習，其學習范圍多少有點局限。當學生逐漸形成質(zhì)疑后，為了更好解決質(zhì)疑中存在的疑惑，不得不開展各種研究活動，這些研究活動不受教師既定教學活動的影響，能逐漸激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

二、質(zhì)疑在高中英語教學過程中的運用策略

盡管質(zhì)疑對學生能力的提升有很大幫助，但并不是所有學生都能有膽量對教師、學習內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑的。在實踐教學過程中，教師應努力創(chuàng)設(shè)一些條件，引導學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，并在反復質(zhì)疑過程中更好提升自身自主學習能力。

（一）營造生活氛圍，鼓勵學生生成質(zhì)疑

生活與英語之間的關(guān)系是極為緊密的。作為教師應努力將學生由緊張課堂中拉回到輕松的生活氛圍中，引導他們在生活中輕松感受到所學內(nèi)容與生活之間的關(guān)系。同時，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗對所學知識進行深入分析和挖掘。引導學生找到生活與所學知識之間的矛盾，并鼓勵學生根據(jù)矛盾開展反思，形成對問題的質(zhì)疑。隨后教師可以引導學生在反復思考過程中找到解決問題的途徑。

比如在講授課文《Tips for job interview》時，當教師講到37行這一段時，教師提出這樣一個問題：“大家覺得這一段有什么問題嗎？”大家你看看我，我看看你沒有任何人回答。隨后教師給學生創(chuàng)設(shè)這樣的一個生活情境：“假如我是一位面試官，誰敢上臺來充當一位求職者，我們共同給大家表演一場求職片段好不好。”受到教師的引導，有一位同學上臺來與教師表演起來。在表演過程中，教師要求學生一定要用眼睛看著面試官，嘗試跟面試官微笑，并能及時回答出面試官提出的問題。在情境活動中，該生發(fā)現(xiàn)自己根本無法嚴格按照教師的要求開展學習。受到教師的鼓勵，學生提出質(zhì)疑：“Lots of people can not get it because they are all quite nervous.”教師見學生提出質(zhì)疑后，非常滿意。于是讓班級同學對這位同學提出的質(zhì)疑展開探討。通過這種方式開展討論，大家不僅掌握求職過程中的基本技能，還對如何更好解決這一問題有了更多把握。

（二）發(fā)揮榜樣價值，培養(yǎng)學生反復質(zhì)疑

班級中經(jīng)常會有一些大膽的學生會提出一些問題，這些問題有時可能是對問題的深思熟慮后提出來的，但更多問題都是學生突發(fā)奇想提出來的問題。面對學生提出的這些奇怪問題，教師千萬不要澆滅學生的這些“奇思怪想”，相反而應充分發(fā)揮榜樣價值，對這些敢于提出質(zhì)疑的學生一定的表揚，讓其他同學都能意識到提出質(zhì)疑的好處。同時，當班級中大部分同學都能提出質(zhì)疑后，教師還應對那些反復提出質(zhì)疑的學生給予表揚和鼓勵，讓更多同學意識到反復質(zhì)疑的重要性。通過這種方式開展教學，學生不僅能對質(zhì)疑產(chǎn)生更加深入認識，還能提升學生綜合解決問題的能力。

比如在講授課文《Sir Clive Sinclair》時，當教師講到課文“Such a bicycle helps the environment and is useful for office workers who want to cycle to and from work.”這一句話時，班級中突然有學生說道：“老師，為什么是幫助環(huán)境呢？這句話肯定寫錯了?！边@句話惹得大家哈哈笑，很明顯這是學生對課文的質(zhì)疑。教師見狀說道：“大家笑什么啊，她說得很對啊，我們不都說保護環(huán)境嗎，為什么在這里說成了幫助環(huán)境呢？”由于教師肯定了該生的質(zhì)疑，大家也紛紛意識到這位同學的正確性，于是紛紛開展討論，最后大家一致認為在這里“helps the environment”應該是節(jié)約空間的意思。當這一問題解決完以后，教師繼續(xù)引導學生：“這句話誰還有更多有意思的問題呢，與我們一起分享吧?！笔艿浇處煹墓膭?，大家紛紛提出自己的質(zhì)疑，有的學生說道：“I dont think such a bicycle is useful for me because It's very tired to ride.”有的學生說道：“It's very troublesome to fold up，so there are less people take it into there home .”由此可見，當一個同學提出質(zhì)疑時，教師只有對其表示肯定，才能更好激發(fā)其他同學不斷挖掘更多新的質(zhì)疑問題。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新思維，督促學生解決質(zhì)疑

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是提升學生解決質(zhì)疑問題的主要途徑。當學生在解決問題過程中遇到瓶頸時，教師應積極引導學生找到更多創(chuàng)新途徑開展研究；當學生成功提出質(zhì)疑后，教師依然要引導學生開展創(chuàng)新思維活動。

比如在講授課文《My university life》時，某位同學對這樣一句話產(chǎn)生質(zhì)疑：“When you are planning for university，look forwards instead of backward.”該學生說道：“我記得look forward后面應該加to+動詞ing形式這樣一個結(jié)構(gòu)，這句話為什么不對呢？”這一質(zhì)疑明顯是學生對所學知識有些混淆，為了讓該生更快解決這一問題，教師說道：“Who can help him to explain this question？”教師讓其他同學用自己的方式幫助他解決這一問題。有學生說道：“如果按你的意思來，這句話就應該翻譯成‘當你規(guī)劃大學生活時，一定要渴望而不是退步?！痹撋膭?chuàng)新做法讓學生明白自己的錯誤點，于是再次閱讀課文，找到解決這一質(zhì)疑的途徑。

參考文獻：

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