成剛

【摘要】課堂教學中學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力反映了學生在課堂上的參與度，是是否落實學生主體的新課改理念。但我們今天好多老師仍然在穿新鞋走老路，不注重學生問題意識的培養(yǎng)，擺脫不了傳統(tǒng)的教學模式，要把課堂還給學生就只有從改變傳統(tǒng)的教學模式入手。

【關(guān)鍵詞】問題意識 改變 教學模式

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0189-01

新課改實施到今天，我經(jīng)常思考一個問題：新課改我們改了多少？就課堂教學環(huán)節(jié)而言，“提問—回答—訂正反饋”這一教學模式，我們有改變嗎？提問由誰主導，反饋由誰進行，直接影響著學生主體地位的發(fā)揮。從大量的理論學習我們都知道學生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的重要性，可真正的課堂上為什么學生沒有強烈的提問意識，難道是他們沒有疑難需要幫助，還是有其他阻礙提問的因素？

新課改理念年年學習，成天高喊“學生主體、老師主導”，我們都知道學生是學習的主體，但是單從對學生的問題意識問卷調(diào)查結(jié)果來看，學生為什么都不能積極提出問題，即便部分學生能提出問題，但問題的有效性卻非常低。一個主要原因就是我們總是受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師不鼓勵學生提問。還有就是學生不敢問，不好意思問，怕問得不好挨批評，怕同學們嘲笑等等。傳統(tǒng)模式都是由老師設(shè)計問題，那為什么我們不可以讓學生來設(shè)計問題，然后由學生問，老師組織答呢？課堂提問雙方為什么不能倒換一個角色呢？長期以來我們課堂教學積習甚深，在課堂教學提問上可以說是“病入膏肓”了。

首先，“老師問，學生答”的傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固。我們現(xiàn)在備課時已經(jīng)把這節(jié)課涉及到的問題都想得很周全，教案上或者是教本上寫得密密麻麻，深怕忘記哪個問題，上課已是嚴格按教案去把握，問題都由老師包辦。即便是課堂上有那么個別的生成，老師都總是顧忌到教學的預設(shè)，對于學生提出的新的問題，老師往往都是敷衍一下，走走過場。例如有一次再聽一節(jié)數(shù)學課《最大公因數(shù)》中，教師小黑板出示求下列各組數(shù)的最大公因數(shù)。36和54，6和12，24和36，18和63。反饋時，發(fā)現(xiàn)少數(shù)學生做錯。在了解少數(shù)學生做錯的原因時，一生搶著插嘴道：老師我發(fā)現(xiàn)一種簡單的方法，只要把兩個數(shù)相減，所得的差就是它們的最大公約數(shù)，這種方法不知道對嗎。話音剛落，全班學生一陣哄笑。老師停頓了幾秒之后說，是嗎？我們這節(jié)課的方法是這樣嗎？然后就接著問其他學生做錯的原因。我發(fā)現(xiàn)這個孩子感到很失落，一直悶悶不樂到下課。其實這個孩子的發(fā)現(xiàn)正好是用“輾轉(zhuǎn)相除法”求兩個數(shù)的最大公因數(shù)的方法。但因為這個和老師的預設(shè)不一樣就不管了，即便是敷衍一下的肯定都沒有。以后還敢提不同的想法嗎？其次老師對老的教學模式中老師問、學生答的技巧已經(jīng)是爐火純青，學生已經(jīng)形成一定的思維定式，我的問題老師可能都已經(jīng)設(shè)計好了，只是還沒有到提問的時間，我不用去想。慢慢的學生的問題意識就會隨著年齡和年級的上升而淡薄。

偉大的科學家愛因斯坦說提出問題往往比解決問題更重要，通過閱讀世界上偉大的科學家的成長故事，我們不難發(fā)現(xiàn)這些科學家從小都有強烈的問題意識。為什么中國獲得諾貝爾獎的人物少之又少，而且在很多領(lǐng)域都是空白。我想這個可能就和我們不重視學生問題意識的培養(yǎng)有關(guān)，那么在課堂教學中就需要我們?nèi)ジ淖儭?/p>

首先我們要真正落實新課改理念，為學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題創(chuàng)設(shè)一種寬松、平等的課堂氛圍。我們要站在孩子的角度去看待孩子提出的問題，可能幼稚、可能簡單，但我們一定要鼓勵，不能譏諷、抹殺學生的問題意識。其次我們要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，培養(yǎng)引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，我們在充分利用好教材的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合實際創(chuàng)造適合學生生活實際的情境，這里尤其是數(shù)學課會比較多。第三我們要巧妙的面對課堂的生成，因為只有課堂的生成才是學生靈感乍現(xiàn)，學生真正思考的結(jié)果。第四就是要留給學生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的時間與空間，我們可以多開展小組學習的方式，給足時間讓學生之間互相交流。最后我們要建立激勵的評價機制，我們的課堂提問一定要避免只局限少數(shù)尖子生的弊端，教學中我們要及時肯定學生的學習結(jié)果，保護他們的好奇心和求知欲。對于敢提問的學生要給予客觀公正的評價，對學生提出的問題要能及時答復。

總之我們的課堂教學要避免去問題化，不能簡單的把沒有問題看成是教學的成功，最重要的是讓學生能夠提出更多的問題。

參考文獻：

[1]任月珍主編《小學生學會提問的實踐研究》