趙曉云

【摘要】本文從數(shù)學(xué)教學(xué)貫徹心理健康教育的角度出發(fā)，進(jìn)行了數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何提升學(xué)生心理健康教育水平的方式探討。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生心理 心理健康 心理教育

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0168-02

引言

心理健康教育是保障教學(xué)活動良好開展的基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中深入貫徹學(xué)生心理健康教育，利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)與數(shù)學(xué)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念 設(shè)定合理數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的觀念，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識掌握程度與知識運(yùn)用能力，忽視了學(xué)生的身心健康發(fā)展，使得學(xué)生心理健康與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能夠做到同步發(fā)展。針對于此種情況，為了促使學(xué)生能夠擁有良好的心理健康環(huán)境，需要積極轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念，促使數(shù)學(xué)教師能夠在合理教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生開展有效的心理健康與數(shù)學(xué)知識教育。

1.1教師需要樹立心理健康教育的觀念

數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生知識接收水平與心理健康的重要影響因素，數(shù)學(xué)教師的心理素質(zhì)水平，在一定程度上影響了學(xué)生的心理健康水平，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理提升心理健康教育水平，需要先強(qiáng)化數(shù)學(xué)教師的心理健康素質(zhì)與能力，確保心理健康教育工作能夠有效落實(shí)到實(shí)處。對此教育管理部門需要對數(shù)學(xué)教師心理健康水平進(jìn)行定期測驗(yàn)，并通過教學(xué)管理制度制定和宣傳教育培訓(xùn)，進(jìn)行數(shù)學(xué)教師的心理健康水平優(yōu)化，使得數(shù)學(xué)教師的思想負(fù)擔(dān)能夠有效降低，進(jìn)而以良好的心理狀態(tài)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展。此外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)自我進(jìn)行心理健康教育水平提升，樹立個人良好心理健康教育的觀念，且同時需要掌握一定的心理健康教育知識和引導(dǎo)方法，以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，深入貫徹心理健康教育的理念與要求。

1.2教師需要設(shè)定合理的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)學(xué)科作為中學(xué)生教育的重點(diǎn)學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科每一階段的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)各不相同，致使心理健康教育在每節(jié)數(shù)學(xué)課中的表現(xiàn)形式與側(cè)重點(diǎn)各不一致。由于中學(xué)生接收到的數(shù)學(xué)知識水平差異化較大，使得學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)潛力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理、心理健康水平與個性存在明顯的差異特點(diǎn)。對于這種數(shù)學(xué)教學(xué)心理差異化的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師需要以此情況為重點(diǎn)，進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出發(fā)點(diǎn)的設(shè)計，并根據(jù)階段性的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行明確的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)確定。例如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)第一階段性的知識講解時，教師需要先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的了解，并對教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)涵的理論知識和心理健康引導(dǎo)內(nèi)容，進(jìn)行階段性的分布引導(dǎo)與設(shè)計，使得教學(xué)目標(biāo)的心理健康教育能夠具有循環(huán)引導(dǎo)的特點(diǎn)。

1.3教師需要選擇恰當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)教學(xué)方法

教學(xué)方法不僅只是數(shù)學(xué)教師實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的重要渠道，也是進(jìn)行心理健康教育的重要方式，因此數(shù)學(xué)教師必須要重視教學(xué)方式的選擇。目前在中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多數(shù)學(xué)教師依然采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式進(jìn)行課程教學(xué)，使得學(xué)生在這種被動接收知識的教學(xué)氛圍下，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥、厭倦的心理，進(jìn)而影響了學(xué)生心理健康教育工作的有效實(shí)施。現(xiàn)階段，在不斷受到新課改情感、態(tài)度與價值觀三維價值目標(biāo)內(nèi)容貫徹的影響下，大部分中學(xué)校開始進(jìn)行教學(xué)方式的改革，教學(xué)老師也開始相應(yīng)進(jìn)行多元化的教學(xué)方法改進(jìn)。針對于不同學(xué)生的心理健康教育問題，教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課改的教學(xué)方式指導(dǎo)思想，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方式的有效制定，做到心理健康教育與教學(xué)知識內(nèi)容同步傳授的要求。

2.合理進(jìn)行課程設(shè)計 有機(jī)滲透心理健康內(nèi)容

數(shù)學(xué)教學(xué)課程是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵渠道，數(shù)學(xué)教學(xué)課程設(shè)計的合理性與全面性，直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)接收能力，同時對數(shù)學(xué)心理健康教育也產(chǎn)生一定的影響作用，因此需要在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)課程設(shè)計時，做到以下方面的要求。

2.1對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理進(jìn)行科學(xué)分析

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)計時，比較注重于課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力方面的關(guān)注比較忽視，使得數(shù)學(xué)教學(xué)課程設(shè)計的合理性難以進(jìn)行保障，不能深入貫徹到學(xué)生的知識與思想能力接收中。數(shù)學(xué)作為一種邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，一旦學(xué)生對數(shù)學(xué)知識了解不全面，必然會對后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙影響。對于此種情況，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)教學(xué)學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)行合理化的分析與調(diào)查統(tǒng)計，以結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)校心理特點(diǎn)，進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行多元化教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生的心理問題能夠得到解決，有效進(jìn)入到數(shù)學(xué)與心理健康的同步教學(xué)中。

2.2從培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)心理入手開展數(shù)學(xué)教學(xué)

據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計顯示，72%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計比較復(fù)雜，難以進(jìn)行內(nèi)容有效理解，這種情況極易使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡、反感、枯燥與放棄學(xué)習(xí)的心理。因部分老師為了追求數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與成果，而對數(shù)學(xué)接收能力強(qiáng)的學(xué)生比較關(guān)注，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，而多采用懲罰與批評的方式進(jìn)行監(jiān)督學(xué)習(xí)，致使學(xué)生的自尊心受到傷害，不僅難以有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼、反感與失落的心理。為此，為了讓學(xué)生處于愉快的氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)恐懼的心理，教師需要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教學(xué)知識內(nèi)容，進(jìn)行情境化、分水平化、合理化、興趣化的課程設(shè)置，使得每位學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，發(fā)揮個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛質(zhì)與能力，激起個人的學(xué)習(xí)興趣與目標(biāo)，以一種自信心與愉快心情的心理狀態(tài)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3.優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu) 深入貫徹心理健康教育

3.1創(chuàng)造良好的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容理論性與抽象性比較強(qiáng)，學(xué)生在傳統(tǒng)講授式的方式下，很難對數(shù)學(xué)理論知識進(jìn)行透徹的理解，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)知識的水平未能整體得到優(yōu)化。提升數(shù)學(xué)教學(xué)的水平，實(shí)施有效的心理健康教育，可以根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行良好教學(xué)情境的創(chuàng)造，以給予學(xué)生明確化的理論知識引導(dǎo)情境，進(jìn)而促使學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)情境中，感受到數(shù)學(xué)教學(xué)情境蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識。

3.2營造良好的教學(xué)氛圍

受到學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力不一致的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際過程中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)興趣比較高，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，致使數(shù)學(xué)教學(xué)的氛圍比較嚴(yán)肅枯燥。對此，數(shù)學(xué)教師可以采用舉辦數(shù)學(xué)活動、提出問題搶答、多媒體教學(xué)、互幫互助教學(xué)的方式，激起學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，營造出一個和諧、愉快、自由、開發(fā)的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生們的表現(xiàn)欲、競爭欲、創(chuàng)造預(yù)能夠得到展示，為學(xué)生們心理健康教育提供良好的機(jī)會。

3.3倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方式

合作學(xué)習(xí)是一種新課改教學(xué)方式，學(xué)?？梢栽跀?shù)學(xué)教學(xué)中，大力推廣合作學(xué)習(xí)的方式，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的重要性，以在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與心理健康同步教育的要求。學(xué)校在實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式時，需要根據(jù)教學(xué)課堂情況，進(jìn)行四人一組或六人一組的模式設(shè)置，并對合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組內(nèi)成員責(zé)任的規(guī)定，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每位學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，使得學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)的方式下，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，養(yǎng)成互幫互助、合理探究的健康心理。

結(jié)語

重視素質(zhì)教育與心理教育的背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)單一化的教學(xué)方式，從提升學(xué)生心理健康教育方面為主，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效展開，以促使學(xué)生能夠建立良好的心理環(huán)境與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

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