【摘要】隨著社會的不斷進步，越來越多的人注重英語的學習和使用。這不僅是許多社會招聘單位的硬性條件，而且也是提升一個人基本素養(yǎng)的必備條件。中職英語課程的開設主要是為了提高學生的聽、說、讀、寫能力，為他們在以后的工作和生活中熟練使用英語奠定基礎。但是在學習過程中仍然存在著許多問題，需要我們認真分析，并且提出解決方案。

【關鍵詞】中職英語 學習小組 問題和對策

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0118-02

1.前言

對于中職英語的教學，教師采用了分小組討論的學習方法。希望在小組學習的過程中，同學們能相互交流學習方法和想法，創(chuàng)新學習管理理念，以此提高學生的學習積極性和英語的綜合運用能力。但是從當前情況來看，中職英語小組合作學習還不能達到預期效果，學生在學習過程中還存在諸多問題，因此教師要針對目前存在的問題制定相應的解決方案。

2.中職英語小組合作學習中的問題

中職英語小組合作學習雖然能使學生的英語運用能力得到一定的提升，但是還存在著一些問題，需要及時解決。本文將從如下幾個方面進行闡述：

2.1教學安排不合理

小組式學習模式可以使大多數(shù)學生參與到課堂的學習中去，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，有非常多的中職英語教師在日常教學中采用這種教學模式。而問題在于，很多教師在平常的教學過程中缺乏計劃性和針對性，幾乎每節(jié)課都讓學生進行小組合作式討論，而且布置的學習討論內(nèi)容和主題比較隨意，缺乏仔細地思考和研究，這樣不僅會浪費學生寶貴的學習時間，而且也達不到預期的教學效果。久而久之，不僅會使學生對合作式小組英語學習產(chǎn)生厭惡感，還會影響教學進程和學生的學習積極性，甚至可能使學生漸漸失去對英語的學習興趣[1]。

2.2分組方式不科學

在小組合作式教學過程中，教師對學生的分組方式會直接影響學生的學習能力和學習成績。很多班級在安排座位時大多是按照學生平時的學習成績來進行的，成績不錯的同學往往被安排在教室的前部，成績差一些的同學則被安排在后面。在教學過程中，由于時間的限制或者為了方便管理，教師往往按照學生的座位情況要求他們前后、左右、就近組成討論小組，或是一整列、一整行組成討論小組。這樣的小組安排方式通常不會考慮學生自身的英語能力和學習情況，從而導致學習效果的差異。當后面的學生在學習過程中跟不上教師的節(jié)奏時，有可能產(chǎn)生挫敗感，影響學習的積極性。

2.3教師指導能力待加強

我們知道，中職學校的學生學習能力比較差，英語基礎比較薄弱，學習自控力也相對較差，如果教師不能及時地給予指導，分組學習很可能達不到預期效果。然而，實際的課堂教學情況卻是如此：一些教師往往放任學生去進行討論，而他們自己則坐在講臺上，很少下去參與學生的分組討論，也很少去解答學生的相關問題，比如，糾正學生的英語發(fā)音和語調等等。因此，教師不能及時了解學生的真實學習動態(tài)，對于某些學生借機聊天或分散注意力等情況，教師根本不能及時發(fā)現(xiàn)和制止。長此以往，課堂的教學效果只會越來越差[2]。

2.4不能緊密聯(lián)系本專業(yè)

在中職學校的日常教學過程中，英語是所有教學課程中最基本的一門公共課程，學生使用的英語教材也是通用的。但是在同一個班上學習英語的學生往往來自不同的專業(yè)，他們的專業(yè)背景不同，英語素養(yǎng)各異，對英語學習的要求程度也不一樣，這就增加了英語的教學難度。尤其是在當下這種教學模式下，小組合作式討論學習和學生本身所學習的專業(yè)之間存在著很大程度的脫節(jié)，學生不能很好地融入到日常的英語教學活動中去。中職院校的教學目標主要就是提高學生的專業(yè)實踐能力，提高學生的就業(yè)率，但是當下的這種英語教學模式卻和學校的教學理念和教學目標相違背。

2.5小組活動評價不及時

在中職院校的日常教學過程中，小組活動評價不及時是一個比較突出的問題。英語教師如果能夠及時并且合理地對學生的討論成果做出評價的話，學生的學習自信心和積極性就會得到很大的提高。但在實際的英語教學過程中，英語教師很少會對學生分組討論的成果進行及時有效地點評，更不用說提出一些有意義的建議了。英語教師往往只關注學生分組討論學習成果的對與錯，而不去詢問學生在分組討論中收獲了什么，忽視了分組討論的關鍵信息和學生積極參與討論的學習態(tài)度，從而使學生的學習情緒受到很大影響。在教學過程中如果缺乏必要的點評，那么學生的積極性就會漸漸被消磨，從而使教學效果越來越差[3]。

3.中職英語小組合作學習的對策

中職英語小組合作學習方式雖然在一定程度上能提高學生參與課堂活動的積極性，但是如果不把教學過程中存在的問題解決好，是很難達到預期效果的。本文將從如下幾個方面提出解決策略：

3.1合理安排教學內(nèi)容

中職院校在進行英語小組合作學習教學時必須要做好準備工作，充分了解教材的相關內(nèi)容，并且要結合學生的生活經(jīng)歷、學習狀況和社會上近期發(fā)生的熱點問題制定合理的教學計劃，準確合理地安排分組討論學習的時間和內(nèi)容，防止形式主義的討論發(fā)生。例如，對于一些比較簡單的教學內(nèi)容，教師可以不去安排小組討論，從而把節(jié)省下來的時間用于其它的知識擴展教學。教師應該結合當時的上課情況，適當?shù)匕才判〗M學習，注重理論知識和實踐應用并重，注重提高學生的英語綜合應用能力[4]。教師在日常的教學過程中可以適當?shù)亟o學生欣賞一些英語電影、視頻等，增強學生對英語國家歷史背景、風土人情的了解，增添學生的情感體驗。

3.2合理科學地分組

要想中職英語合作式學習能收獲理想的效果，教師必須要科學合理地將學生進行分組。首先，教師在將學生分組之前，須將學生的英語學習能力和英語水平充分了解，按照待優(yōu)生和優(yōu)秀生交叉分組的方法，將每一個討論小組的人數(shù)控制在六個左右，并且要保證每一個小組中至少要有一名英語基礎薄弱和基礎較好的學生，以此來均衡每一個討論小組的英語水平。同時這樣也可以使同學們之間的感情更加穩(wěn)固。其次，在每一個討論小組中，執(zhí)行組長輪流制。該組長負責本小組成員的日常學習、維持秩序和分配工作等。這樣，既讓每一個學生都能感受到身為組長的壓力，同時又大大激發(fā)了學生的學習積極性，促進他們的參與性。

3.3加強討論學習指導

在學生進行分組討論的過程中，學生有時候會由于自身的能力有限而不能把一些棘手的問題搞清楚，這時候就需要教師及時地去針對每一個小組的問題提出建設性意見。在安排討論之前，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并提醒學生查找相關資料來為他們的小組討論提供理論依據(jù)。教師還要給學生留出一些時間，讓他們?nèi)オ毩⑺伎?，理清自己的思路，組織自己的語言，防止有些學生不動腦筋，養(yǎng)成依賴他人的習慣。在小組討論時，教師應該走下講臺，到學生中去，與他們交流。及時了解他們的想法，積極引導，同時也要鼓勵學生敢于講出自己的想法和看法[5]。在教師“走下去”的過程中，不僅可以及時答疑解惑，而且還可以糾正學生的一些錯誤發(fā)音等等。

3.4聯(lián)系學生的專業(yè)

中職院校的辦學目的就是培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生的就業(yè)能力，這與其他形式的教育有著本質的區(qū)別。因此，教師在安排教學任務時必須要結合學生自身的專業(yè)特點，將英語知識和不同專業(yè)的知識緊密聯(lián)系在一起，提高學生在所學專業(yè)方面的英語素養(yǎng)。針對不同專業(yè)的學生，教師可以安排不同的情景教學。讓學生在情景劇表演中真實地體會英語的應用，這樣可以有效地將英語理論教學和實際應用結合起來，從而提高學生的學習積極性和學習興趣。通過將學生自己專業(yè)的知識和英語知識相結合，可以提升學生對于英語的學習興趣，同時提升他們的團隊合作意識和職業(yè)素養(yǎng)。

3.5及時合理的評價

分組進行學習討論是教學過程中的必經(jīng)環(huán)節(jié)，但是對討論成果的及時合理的評價才是決定小組討論成效的關鍵。教師在進行教學評價時，需要秉持客觀公正的態(tài)度，對學生在討論過程中的表現(xiàn)、討論成果等進行合理評價。教師可以先讓小組內(nèi)的成員進行點評，然后再結合他們的反饋進行補充。這樣不僅可以使學生充分參與到英語的學習中去，而且還可以保證教學成果的有效性。教師在進行點評時，不要特別在意討論結果的對與錯，而是要注重學生的思路。對于正確的思路教師要進行補充說明，對于錯誤的思路教師要幫助學生糾正[6]。即使有的小組沒有得出結果，教師也不要急于批評，應該適時地引導學生向正確的思路靠近，這樣可以避免學生喪失對英語學習的積極性。

4.結束語

中職英語合作式分組學習方式是教學改革中的一項重要內(nèi)容，它不僅可以提高學生的學習積極性，而且可以創(chuàng)新中職院校的教學模式。但是對于英語教學過程中存在的一些問題，教師們應該及時加以分析解決，提出有效策略。為了中職學校的發(fā)展，為了學生的職業(yè)素養(yǎng)，我們應該積極響應國家政策，充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用。

參考文獻：

[1]朱慧鋒，馮婷婷.淺談中職英語小組合作學習的問題及對策.校園英語（教研版），2015，08：29.

[2]趙薇娜，任紹一，趙民寧.中職英語小組合作學習現(xiàn)存問題及對策研究，文理導航（上旬），2016，10：55.

[3]李寧.試論中職英語合作學習課堂管理存在的問題及其對策.魯東大學，2016.

[4]邵麗琴.告別“傳統(tǒng)”，提高實效——淺談中職英語小組合作學習中存在的問題及對策.學周刊，2015，07：53.

[5]曹建華.小組合作學習的誤區(qū)及對策.英語輔導報，2015（l）.

[6]陳惠芳.小組合作學習教學探索.云南教育，2016（28）.

作者簡介：

馬驍（1978.6-），女，漢族，河北唐山人，教師，本科，研究方向：中職英語。