艾莉莉

摘 要：隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展，我國(guó)教育是事業(yè)也在不斷進(jìn)行革新，而在這其中，初中語(yǔ)文教學(xué)逐漸得到人們的關(guān)注。隨著新課改的提出與實(shí)施，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，結(jié)合科學(xué)有效的方式來(lái)提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。提問(wèn)教學(xué)的提出與運(yùn)用對(duì)提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率有顯著的效果。因此，本文針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀課堂中運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文閱讀課堂；提問(wèn)；教學(xué)策略

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，社會(huì)對(duì)于人才的要求也逐漸提升。也正是因?yàn)檫@樣，我國(guó)中小學(xué)教育逐漸受到社會(huì)各界的重點(diǎn)關(guān)注。要想有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，最重要的就是提升初中語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升教師教學(xué)的有效性。而運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)能夠有效提升教師的課堂教學(xué)有效性，但是在當(dāng)下的提問(wèn)教學(xué)中，仍然存在一些問(wèn)題影響著教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，如何在初中語(yǔ)文閱讀課堂中有效運(yùn)用提問(wèn)進(jìn)行課堂教學(xué)以及成為廣大語(yǔ)文教育工作者的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用提問(wèn)方式存在的問(wèn)題

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提問(wèn)教學(xué)法已經(jīng)被廣大語(yǔ)文教師廣泛運(yùn)用。但是在運(yùn)用過(guò)程中，部分教師不懂該怎么運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有得到提升，相反還有所下降，并且也沒(méi)有提升學(xué)生的積極性，知識(shí)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量不盡人意。究其根本，就是教師在運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)時(shí)，根本沒(méi)有在正確掌握核心要領(lǐng)和關(guān)鍵，在教學(xué)時(shí)還想通過(guò)提問(wèn)教學(xué)提升學(xué)生積極性，導(dǎo)致教師的在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)作的提問(wèn)方式存在不合理性，且提問(wèn)的問(wèn)題學(xué)生越不理解，與教學(xué)內(nèi)容相脫離，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到影響，教師的教學(xué)效果也沒(méi)有得到提升。

二、運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)法的教學(xué)策略

教師通過(guò)運(yùn)用提問(wèn)式教學(xué)方式提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量時(shí)，要以學(xué)生為中心展開教學(xué)，教師要正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體位置，然后結(jié)合科學(xué)有效的提問(wèn)方式激發(fā)學(xué)生的積極性，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)之中。

（一）創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境

教師要想有效提升閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，可以讓學(xué)生在課堂之中，通過(guò)提問(wèn)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生融入到文章作者這個(gè)角色中，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文章作者產(chǎn)生共鳴，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如在進(jìn)行《假如生活欺騙了你》文章教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)幾個(gè)合理、有效的問(wèn)題來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入文章之中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀學(xué)習(xí)，然后等到學(xué)生大致掌握之后，教師提問(wèn)到：“同學(xué)們是怎么理解生活欺騙了你呢？作者在面對(duì)被生活欺騙之后是什么態(tài)度呢？假如生活欺騙了你們，你們是什么態(tài)度呢？會(huì)不會(huì)和作者是一樣的態(tài)度？”當(dāng)學(xué)生聽完教師的提問(wèn)會(huì)馬上進(jìn)行自主思考中，并且通過(guò)教師的問(wèn)題進(jìn)入到作者的角色中，以此來(lái)感受文章作者的思想以及態(tài)度學(xué)生通過(guò)這種方式能夠極大程度上加深對(duì)文章的理解，從而提升教師的教學(xué)有效性。

（二）對(duì)于簡(jiǎn)單的提問(wèn)可以直接提問(wèn)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些基礎(chǔ)性知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的，而教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如果對(duì)于簡(jiǎn)單基礎(chǔ)性的問(wèn)題教師還是選擇繞彎子方式會(huì)起到適得其反的學(xué)習(xí)效果，并且學(xué)生也會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，教師對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以直接單刀直入、直接明了的進(jìn)行提問(wèn)。比如像在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的生字詞、寫作手法以及文章類別等簡(jiǎn)單基礎(chǔ)知識(shí)，針對(duì)這些問(wèn)題教師可以進(jìn)行直接提問(wèn)。比如在進(jìn)行《狼》文章教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)文章提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如像：“文章中一共講述了幾件狼的故事？文章中的線索有事什么？”學(xué)生聽完這些問(wèn)題，會(huì)根據(jù)教材直接找出問(wèn)題答案。通過(guò)這樣的方式不僅可以加深學(xué)生對(duì)于文章記憶力，還能樹立自己的自信心，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）通過(guò)適當(dāng)提問(wèn)突出學(xué)生學(xué)習(xí)主題

在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)是使用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，在這種方式下，教師占據(jù)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)位置，在課堂上一般是“一言堂”的局面，學(xué)生則是被動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量一直不盡人意，而隨著新課標(biāo)的提出，要求教師在教學(xué)過(guò)程中要突出學(xué)生的主體位置。因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)時(shí)，采用適量的提問(wèn)來(lái)突出學(xué)生的主體位置。教師需要抓住學(xué)生在閱讀教學(xué)中的每個(gè)重點(diǎn)契機(jī)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，教師要注意對(duì)學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題不能太難也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，否則就不能問(wèn)題的價(jià)值很好的發(fā)揮出來(lái)。并且教師必要重視提問(wèn)的次數(shù)，不能過(guò)多也不能太少，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況適當(dāng)進(jìn)行提問(wèn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，提問(wèn)教學(xué)法對(duì)提升初中閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。因此，要想有效提升閱讀教學(xué)的教學(xué)有效性，教師必須要要正確認(rèn)識(shí)到提問(wèn)教學(xué)的重要性，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合恰當(dāng)、合理的方式運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)法，并將其效果發(fā)揮到最大化，有效提升的教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，為學(xué)生的以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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