【摘要】?jī)?nèi)容空洞無物、文實(shí)不符、缺乏真情實(shí)感一直都是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)無法擺脫的教學(xué)窘境，也是限制學(xué)生以書面形式運(yùn)用祖國(guó)文字能力的掣肘所在。而生活體驗(yàn)式作文教學(xué)認(rèn)為，教師應(yīng)以學(xué)生真正經(jīng)歷過的生活體驗(yàn)、社會(huì)體驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在作文中表達(dá)生活感悟的一種教學(xué)方法。本文將從結(jié)合筆者的課題研究，從觀校園風(fēng)情、品家庭雜味、拓社會(huì)體驗(yàn)三個(gè)角度來分析生活體驗(yàn)作文教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的具體組織策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語(yǔ)文作文 生活化教學(xué) 策略分析

【課題項(xiàng)目】本文系福建省三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2017年立項(xiàng)課題“生活體驗(yàn)作文的實(shí)踐研究”（JYKT—17059）。

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0088-01

在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“體驗(yàn)”被解釋為“通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍事物；親身經(jīng)歷”，《教育大詞典》認(rèn)為，體驗(yàn)是“體驗(yàn)、體察、專察、在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)事物”。生活化教學(xué)法則是以學(xué)生的“體驗(yàn)”作為確定作文內(nèi)容的基本前提，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心感受與真切情感，所以生活化教學(xué)法成為讓學(xué)生具備觀察生活與表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)能力的關(guān)鍵所在，是讓學(xué)生形成進(jìn)入社會(huì)所必須的寫作能力的教學(xué)準(zhǔn)備。在生活化作文教學(xué)中，小學(xué)生可以放飛心靈、解放思想，對(duì)生活、社會(huì)與實(shí)踐展開個(gè)性化的表達(dá)。從某種程度上說，生活化作文內(nèi)容沒有明確的真善美、假丑惡之分，只要真實(shí)即可，所以生活化作文教學(xué)法也就成為促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的基本途徑。

一、觀校園風(fēng)情，繪多彩世界

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要陣地，為了讓小學(xué)生有傾吐的需要和表達(dá)的欲望，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)習(xí)作氛圍，把學(xué)生習(xí)作與班級(jí)活動(dòng)，學(xué)校主題活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)結(jié)合起來，通過組織豐富多彩的活動(dòng)，活化思維，捕捉素材，個(gè)性表達(dá)。從某種程度上說，學(xué)校生活是小學(xué)生最主要的生活活動(dòng)，如果學(xué)生能夠從美、欣賞的視角來觀察校園風(fēng)情，那么便可讓學(xué)生喜歡上校園生活，同時(shí)也可為作文學(xué)習(xí)積累素材。

例如：我校每年都會(huì)舉行春季運(yùn)動(dòng)會(huì)、秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，這兩次運(yùn)動(dòng)會(huì)是本校重大體育賽事，需要全體學(xué)生支持與參與。在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我將“運(yùn)動(dòng)會(huì)上展風(fēng)姿”作為作文教學(xué)主題，引導(dǎo)小學(xué)生以運(yùn)動(dòng)會(huì)的實(shí)際賽況來創(chuàng)作作文，可以闡述他們?cè)趨①?、觀賽中所感受到的激烈、緊張、積極的競(jìng)賽氛圍，也可描述某位參賽人員永不放棄、全程參與的精神……另外，在運(yùn)動(dòng)會(huì)舉辦過程中，我還鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作一些參賽口號(hào)與加油用語(yǔ)，遞交到學(xué)校廣播站進(jìn)行廣播播報(bào)，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

另外，我也常常會(huì)利用班級(jí)主題班會(huì)、集體活動(dòng)等來創(chuàng)設(shè)習(xí)作氛圍。例如：我曾組織全體學(xué)生參與大掃除活動(dòng)，學(xué)生需利用課外活動(dòng)時(shí)間清理玻璃、黑板、地板等。為了保證清掃效率，我還將學(xué)生分組，為每組制定了明確的清掃任務(wù)。在本輪班級(jí)活動(dòng)中，學(xué)生可體會(huì)到勞動(dòng)的不易，也可感受到通力合作的效率，同時(shí)還會(huì)為勞動(dòng)成果感到欣喜。待清掃活動(dòng)結(jié)束之后，我鼓勵(lì)學(xué)生寫下一篇以“勞動(dòng)感悟”為主題的隨筆作文，講述他們感觸最深的勞動(dòng)心得。雖然大多數(shù)學(xué)生都是以“大掃除經(jīng)歷”為寫作主題的，但是每個(gè)學(xué)生的寫作視角、文字表達(dá)與篇章架構(gòu)能力都讓小學(xué)生的作文體現(xiàn)了個(gè)性化寫作的特點(diǎn)，每篇作文都體現(xiàn)出了鮮明的個(gè)人特征。

二、品家庭雜味，抒人間真情

家庭是學(xué)生的第二所“學(xué)校”，也是最讓學(xué)生放松、最能激發(fā)學(xué)生情感的環(huán)境，以“品家庭雜味”來引導(dǎo)學(xué)生感悟生活、感悟現(xiàn)實(shí)，也是生活體驗(yàn)作文教學(xué)的基本要求。實(shí)際上，家庭生活是十分豐富的，讓學(xué)生以家庭生活為主題進(jìn)行作文寫作，可以讓學(xué)生以全新的視角來認(rèn)識(shí)家庭，這將會(huì)讓他們形成更好的生活態(tài)度，使其更加積極、努力地生活。

例如：我曾與學(xué)生家長(zhǎng)一同合作，以“家庭勞動(dòng)小崗位”來要求學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)一些家務(wù)事，以便讓學(xué)生從這些日?，嵤轮挟a(chǎn)生寫作靈感。一直以來，小學(xué)生都是“衣來伸手，飯來張口”的，讓他們主動(dòng)做家務(wù)，可以使其體會(huì)到父母的不易與勞動(dòng)的快樂。比如，有一名小學(xué)生便在自己的作文中完整地?cái)⑹隽俗约簽榧议L(zhǎng)做飯的過程，同時(shí)表述了雖然自己做飯難吃，但是家長(zhǎng)依然十分幸福地享受了這頓飯。在文章的結(jié)尾階段，這名小學(xué)生還表達(dá)了對(duì)父母每天為自己奔波、勞碌的體貼之情，抒發(fā)了自己一定會(huì)主動(dòng)幫助家長(zhǎng)分擔(dān)家務(wù)的決心與勇氣。

另外，除了要讓小學(xué)生主動(dòng)參與家庭勞動(dòng)之外，筆者還以“感恩父母，回饋父母”為主題組織了一次家庭作文寫作活動(dòng)。小學(xué)生需自行想象一個(gè)回饋父母的方法，比如幫父母按摩、為父母洗漱等，然后觀察父母的表情，以作文記錄自己回饋父母的內(nèi)心感受。在學(xué)生寫的作品中，我發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)小學(xué)生都能夠表達(dá)自己真摯的內(nèi)心感受。

三、拓社會(huì)體驗(yàn)，言世事真諦

每個(gè)人都要接觸社會(huì)，進(jìn)入社會(huì)生活。在生活體驗(yàn)作文教學(xué)中，教師應(yīng)拓展學(xué)生的社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過看、聽、問、查等多種途徑體驗(yàn)生活，在實(shí)踐中收集寫作素材，以實(shí)踐來讓學(xué)生主動(dòng)、自主的體驗(yàn)中練筆，以社會(huì)體驗(yàn)來豐富學(xué)生的內(nèi)心感受，以學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心感受來豐富作文內(nèi)容。

比如，我便曾結(jié)合本校學(xué)生的室外寫生活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然，鼓勵(lì)他們描寫自己在大自然中所獲得的內(nèi)心寧?kù)o、平和的真實(shí)感受，同時(shí)還鼓勵(lì)他們觀察大自然的美，以抒情散文或?qū)懢白魑膩硗瓿勺魑膶懽魅蝿?wù)。在寫生活動(dòng)中，小學(xué)生能夠靜下心來感受風(fēng)輕撫臉龐的溫柔、柳葉隨風(fēng)起舞的姿態(tài)、鳥語(yǔ)花香的祥和等，這種社會(huì)體驗(yàn)也會(huì)豐富小學(xué)生的情感世界，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)有感而發(fā)、由情而抒。

另外，我校還會(huì)經(jīng)常組織一些社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)，比如參觀烈士陵園，向革命烈士致敬；體驗(yàn)消防活動(dòng)，品人間戰(zhàn)士職責(zé)；參與農(nóng)作物采摘，獲勞動(dòng)之感等等，每一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)都能夠引發(fā)小學(xué)生的參與興趣，是作為生活化作文寫作的重要素材，以便讓他們學(xué)會(huì)用文字記錄生活、記錄心情。

總而言之，促使作文教學(xué)回歸生活是促使小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)走向素質(zhì)教育的基本途徑，也是落實(shí)“教育即生活”理念的基本要求。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)意識(shí)到作文與生活之間的緊密聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐性、生活化的體驗(yàn)活動(dòng)來作為豐富與充實(shí)小學(xué)生語(yǔ)文作文的寫作素材，為小學(xué)生寫出真情意切、文實(shí)相符的作文打好基礎(chǔ)，以便切實(shí)提高小學(xué)生的作文習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏偉.生活化作文教學(xué)研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2013.

[2]莊智群.生活化作文教學(xué)研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：

葉淑華，女（漢族），福建大田人，大專學(xué)歷，福建省大田縣城關(guān)第一小學(xué)一級(jí)教師，主要從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。