張莉

摘 要 考古學(xué)是歷史學(xué)的分支，為歷史研究提供了重要材料和有益補(bǔ)充?？脊叛芯康幕纠砟詈头椒?，可以在較大程度上幫助歷史專業(yè)的學(xué)生拓展探討古代社會的路徑。本文基于為鄭州大學(xué)歷史專業(yè)的學(xué)生開設(shè)考古學(xué)通論課程的經(jīng)驗(yàn)，討論如何結(jié)合歷史專業(yè)學(xué)生的學(xué)科背景和研究需要來引入考古專業(yè)的材料和研究方法。

關(guān)鍵詞 高校教育 歷史專業(yè) 考古學(xué)通論

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.09.046

Abstract Archaeology is part of the history discipline， which can provide historical research with valuable data. To master the key methods of archaeology can be very useful for students majored in history. This article， based on experience of teaching archaeology at Zhengzhou University， discusses how to introduce basic archaeological concepts to students majored in history.

Keywords education in university； history major； introduction to archaeology

現(xiàn)代考古學(xué)自引入中國伊始，即肩負(fù)了“證經(jīng)補(bǔ)史”的重任。考古學(xué)作為歷史學(xué)分支的定位，促使我國各開設(shè)有考古專業(yè)的高?；拘纬闪藶榭脊艑I(yè)學(xué)生開設(shè)出土及傳世文獻(xiàn)研讀等課程的共識。近年來的考古發(fā)現(xiàn)和研究表明，考古學(xué)亦可為歷史學(xué)研究提供重要信息，形成文獻(xiàn)之外的、以物質(zhì)材料為基礎(chǔ)的研究過去的途徑。鑒于考古材料對于歷史研究的重要意義，鄭州大學(xué)歷史學(xué)院為中國古代史專業(yè)和世界史專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了“考古學(xué)通論”這一課程，以培養(yǎng)歷史專業(yè)學(xué)生通過考古物質(zhì)材料探討古代社會的能力。本文謹(jǐn)就教授這一課程以來的情況進(jìn)行介紹和梳理，初步探討為歷史專業(yè)學(xué)生引入考古研究理念的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)思考。

本課程的授課對象為中國史和世界史專業(yè)的大三學(xué)生。在每次開始正式授課之前，為了解學(xué)生的相關(guān)知識背景，以便有的放矢地開展教學(xué)活動，都會對該年的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)知識調(diào)研。歷年調(diào)查結(jié)果表明，本課程授課學(xué)生大體具有以下共性：第一，在經(jīng)過兩年的歷史專業(yè)學(xué)習(xí)后，授課對象都已經(jīng)具備了一定的歷史文獻(xiàn)基礎(chǔ)及研究能力；第二，因?yàn)榻陙怼豆泶禑簟泛汀侗I墓筆記》等基于盜墓活動的奇幻類小說及相關(guān)電視劇等衍生品甚囂塵上，相當(dāng)多的學(xué)生存在考古就是盜墓的錯誤認(rèn)識，并對本課程抱有較強(qiáng)獵奇心理；第三，授課對象分別來自中國史和世界史兩個方向，雖同為歷史學(xué)專業(yè)，但其基礎(chǔ)課程不盡一致，感興趣的地域也存在較大差別。基于調(diào)研結(jié)果，結(jié)合授課對象的專業(yè)背景和感興趣內(nèi)容，本課程在授課中堅持一個宗旨，即教授學(xué)生基于考古實(shí)物材料的分析和闡釋邏輯；課程設(shè)置上貫穿三大基本準(zhǔn)則：一是結(jié)合授課對象已經(jīng)具備的基礎(chǔ)科研知識和分析能力，對其關(guān)心的歷史問題從考古材料上進(jìn)行補(bǔ)充；二是針對考古就是盜墓的認(rèn)知誤區(qū)，通過課上講解和課外參觀相結(jié)合的方式，讓學(xué)生充分認(rèn)識考古學(xué)是什么，和媒體錯誤宣傳的區(qū)別在哪里；三是在授課過程中堅持中國考古學(xué)和世界考古學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行全球視野下考古的通識教育。在過去幾年的教學(xué)實(shí)踐中，還特別注意將教學(xué)思路同考古專業(yè)學(xué)生類似課程的內(nèi)容相區(qū)別，主要表現(xiàn)在不引入過于專業(yè)化的考古內(nèi)容，如類型學(xué)等部分僅進(jìn)行概念性介紹，而不要求歷史專業(yè)的學(xué)生具體掌握相關(guān)操作流程。

基于以上理念，本課程有重點(diǎn)的向歷史方向的學(xué)生介紹同歷史研究相關(guān)的考古知識。在具體課程設(shè)置上，主要為以下幾大方面的內(nèi)容：

（1）考古學(xué)的作用：如何讓歷史專業(yè)的學(xué)生了解沒有文字的物質(zhì)材料是認(rèn)識過去的重要媒介是這部分授課的關(guān)鍵，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中起著至關(guān)重要的作用。為了達(dá)到這一目標(biāo)，在授課伊始即引入不見于文獻(xiàn)記載但考古資料豐富的相關(guān)研究案例，主要是近年來陜北地區(qū)石峁遺址的相關(guān)發(fā)現(xiàn)和研究情況。通過介紹石峁遺址發(fā)達(dá)的物質(zhì)遺存、其地處中原之外并缺少文字記載的背景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史文獻(xiàn)記錄的局限性、以及通過考古物質(zhì)材料復(fù)原過去社會全貌的意義所在。歷年來的教學(xué)實(shí)踐表明這一教學(xué)設(shè)計對聽課學(xué)生產(chǎn)生了較大的視覺沖擊及理念上的顛覆，第一時間引起了授課對象對考古材料在歷史研究方面意義的重視，取得了比較令人滿意的教學(xué)效果。

（2）考古同盜墓、探險活動的差別：這部分先展示和總結(jié)目前較流行的盜墓類及探險類書籍、電影對考古的曲解，再分別通過播放專業(yè)考古發(fā)掘紀(jì)錄片與現(xiàn)場照片，結(jié)合對科學(xué)考古整個流程的講解，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識考古與盜墓、探險之間的巨大反差以及盜墓對古代物質(zhì)材料的嚴(yán)重破壞，徹底厘清授課對象原有的認(rèn)知誤區(qū)并普及文化遺產(chǎn)保護(hù)理念。

（3）全球視野下的考古學(xué)史：為了讓學(xué)生充分認(rèn)識考古學(xué)研究的基本理念及其地域性異同，授課中專門引入考古學(xué)史章節(jié)，并在全球視角下進(jìn)行講解。對比不同文化傳統(tǒng)對考古研究的影響，是幫助學(xué)生理解考古學(xué)之所以在我國和歷史學(xué)聯(lián)系密切的關(guān)鍵，并對美國作為人類學(xué)的考古學(xué)的基本理念進(jìn)行介紹。在授課過程中還引入金石學(xué)的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識金石學(xué)和現(xiàn)代科學(xué)考古的差別和潛在關(guān)聯(lián)。

（4）考古材料與文明起源研究：文明起源是歷史學(xué)界關(guān)注的核心問題之一，而考古是探討文明起源的重要途徑。在本單元授課中基于近年來探源文明研究的成果，重點(diǎn)向?qū)W生介紹新石器時代晚期及青銅時代早期的主要考古遺址及其對于探討文明起源的意義。同時，引入國外文明起源領(lǐng)域的考古材料，并介紹相關(guān)人類學(xué)前沿概念。

（5）考古材料與環(huán)境史研究：通過考古材料探討環(huán)境變遷，是對基于文獻(xiàn)的環(huán)境史研究的有益補(bǔ)充。這一單元講授的知識要點(diǎn)包括考古及地質(zhì)信息反映的歐亞大陸大規(guī)模降溫事件、全新世以來的黃河改道、海侵現(xiàn)象以及環(huán)境變化對人類歷史的影響等。通過該單元的授課，學(xué)生基本能夠掌握如何從考古物質(zhì)材料和地質(zhì)記錄梳理相關(guān)的環(huán)境信息尤其是自然災(zāi)害現(xiàn)象，在較大的程度上豐富了歷史專業(yè)學(xué)生研究環(huán)境史可借助的方法與手段。

（6）考古材料與全球化研究：全球化是歷史學(xué)界的主要研究內(nèi)容之一，而通過出土的物質(zhì)材料討論全球化貿(mào)易以及絲綢之路的情況也是考古學(xué)界的熱點(diǎn)。本單元的絲綢之路部分時間上限始于史前階段，介紹農(nóng)作物、牲畜、技術(shù)和高價值貿(mào)易物品自新石器時代以來在歐亞大陸中交流的考古發(fā)現(xiàn)，并教授學(xué)生如何從物質(zhì)材料解讀跨文化、跨地區(qū)的互動；在全球化部分，重點(diǎn)結(jié)合相關(guān)沉船發(fā)現(xiàn)，講解陶瓷的全球化貿(mào)易及海上絲綢之路的情況。同時，在授課過程中引入貿(mào)易相關(guān)的人類學(xué)前沿理論，在拓展學(xué)生可資研究的基礎(chǔ)材料的同時，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的基礎(chǔ)理念。

（7）考古材料所反映的古代生活史：考古出土材料記錄了大量同過去人類生活有關(guān)的內(nèi)容，提供了豐富的、文獻(xiàn)材料以外探索生活史的基礎(chǔ)。本單元以考古材料所見飲食和居住文化為主。飲食部分重點(diǎn)介紹考古所見古代炊具和餐飲類器具，結(jié)合科技考古的相關(guān)分析結(jié)果，討論過去的烹飪和宴饗文化及其歷時變化情況；居住部分以各時期發(fā)現(xiàn)的主要建筑基址和建筑模型為主，介紹其建筑技術(shù)和建筑風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識不同階段不同階級的居住情況。

（8）考古材料所反映的全球藝術(shù)史：考古材料是古代藝術(shù)與審美的重要載體，可以提供文字記載之外的重要藝術(shù)史方材料。本單元授課旨在培養(yǎng)學(xué)生通過物質(zhì)材料解讀過去美學(xué)觀念等主題的能力。課程的年代上限始于新石器時代，包括的物質(zhì)材料主要是陶器、青銅器、漆器、壁畫與建筑等；引導(dǎo)學(xué)生思考工匠和藝術(shù)家的差別，藝術(shù)贊助者在美術(shù)史中的作用以及藝術(shù)的歷時性變遷。相關(guān)內(nèi)容還引入中西方藝術(shù)主題的差別，比如人物雕像在東西方藝術(shù)重要性的差別、中西方建筑理念的異同以及同樣的藝術(shù)主題在跨文化傳播過程中表現(xiàn)出的變異現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生全方位認(rèn)識全球視野下的藝術(shù)史。

此外，在整個教學(xué)過程中，還貫穿課堂授課與實(shí)地考察相結(jié)合的原則，定期組織學(xué)生去博物館以及考古工地進(jìn)行參觀。用于課堂教學(xué)的博物館主要為鄭州大學(xué)考古專業(yè)陳列室、鄭州市博物館以及河南省博物館，讓學(xué)生得以結(jié)合考古出土實(shí)物，對課堂所講的器物有更直觀的認(rèn)識，加深相關(guān)理解；考古工地的參觀對象主要為鄭州大學(xué)考古專業(yè)的實(shí)習(xí)基地，旨在讓歷史專業(yè)的同學(xué)通過身臨實(shí)地，感受如何經(jīng)過科學(xué)發(fā)掘獲取考古材料，對考古和盜墓以及探險的本質(zhì)區(qū)別有切身認(rèn)識，并且對課堂所講授的房屋基址、墓葬、灰坑等基本遺跡單元有更為直觀的了解，感受考古類型學(xué)和地層學(xué)的具體內(nèi)容。

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，“考古學(xué)通論”取得了良好的教學(xué)效果，授課的歷史專業(yè)學(xué)生不僅掌握了考古學(xué)的相關(guān)概念和知識，更具備了分析考古出土物質(zhì)遺存的基本能力，在原有文獻(xiàn)知識的基礎(chǔ)上，較大程度提高了解讀過去歷史的可能性。