高杰

開(kāi)展課題研究是中小學(xué)教師提升教科研能力的重要抓手。除了一些“微課題”可以由一個(gè)或者幾個(gè)人在短期內(nèi)完成，絕大多數(shù)的市級(jí)以上立項(xiàng)課題都需要團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)周期研究，并形成相關(guān)的研究成果。在不少一線教師眼中，課題研究是一件“高大上”的事情。因此，對(duì)于廣大教師而言，參與研究的過(guò)程就是自己提升的過(guò)程。這不僅因?yàn)檠芯勘旧砭褪且环N學(xué)習(xí)，還在于參與研究的多為骨干教師，在教育教學(xué)方面有所長(zhǎng)，課題研究是一種“專業(yè)交往”，在彼此接觸和交流中可以相互學(xué)習(xí)借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

通過(guò)課題研究促進(jìn)教師成長(zhǎng)需要事前有明確的分工。一項(xiàng)課題從開(kāi)題到結(jié)題，是一個(gè)系統(tǒng)工程，因此需要堅(jiān)持系統(tǒng)化的思維。在成員的分工上，要做到明確、具體。當(dāng)成員對(duì)于自身的職責(zé)和所要負(fù)責(zé)的內(nèi)容有了清楚的認(rèn)識(shí)后，才會(huì)明白自己應(yīng)該扮演什么樣的角色，才能夠知道“要做什么”，進(jìn)而去思考“應(yīng)該怎么做”，產(chǎn)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作用。從思考到行動(dòng)，就是提高的過(guò)程。此外，盡管在課題研究中扮演的角色不同，但是大家的目標(biāo)是一致的，而各個(gè)課題成員所承擔(dān)的任務(wù)又具有很大的關(guān)聯(lián)性，這就使得整個(gè)研究過(guò)程中，成員與成員需要不斷地加強(qiáng)聯(lián)系與溝通，而互通有無(wú)的過(guò)程又是學(xué)習(xí)與提高的過(guò)程。

通過(guò)課題研究促進(jìn)教師成長(zhǎng)需要定期開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)。課題研究應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，不能“坐而論道”，更不能“閉門(mén)造車”。尤其是在追求“真研究”的當(dāng)下，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，更需要實(shí)實(shí)在在地開(kāi)展系列主題活動(dòng)。無(wú)論是基于課題研究的課堂展示，還是一些沙龍活動(dòng)，當(dāng)各個(gè)成員身處活動(dòng)之中，一種無(wú)形的“磁場(chǎng)”就會(huì)促使自身去取長(zhǎng)補(bǔ)短。在交流、聆聽(tīng)、觀摩甚至是辯論中獲得靈感與啟發(fā)。此外，通過(guò)建立“群”的方式，開(kāi)展線上的研討和交流，讓成員們圍繞某一個(gè)話題各抒己見(jiàn)，也是方便、快捷的學(xué)習(xí)方式。線上的活動(dòng)，因?yàn)椴皇敲鎸?duì)面，可以有延時(shí)，不少時(shí)候還有助于深度思考，更好地促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。

通過(guò)課題研究促進(jìn)教師成長(zhǎng)要關(guān)注研究過(guò)程，還要關(guān)注研究成果。對(duì)教師而言，參與課題研究是不斷學(xué)習(xí)、不斷提升的連續(xù)性過(guò)程。無(wú)論是學(xué)校還是課題組負(fù)責(zé)人，都需要做好研究的“引導(dǎo)”工作，也就是要教以科學(xué)的方法，讓教師在參與中懂得如何去開(kāi)展研究。此外，課題研究涉及方方面面，還需要營(yíng)造適合開(kāi)展教科研的良好環(huán)境，讓教師能夠靜下心、躬下身“沉浸”在研究中。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校要適當(dāng)強(qiáng)調(diào)“結(jié)果導(dǎo)向”，幫助教師樹(shù)立“成果意識(shí)”，以成果激勵(lì)的方式，通過(guò)指導(dǎo)、幫助讓參與課題研究的成員在研究周期內(nèi)能夠生成相關(guān)的研究成果。