李小龍

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)與高新技術(shù)的迅速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)，崗位所需的專業(yè)知識(shí)和技能更新周期加速，就業(yè)情況專業(yè)對(duì)口的崗位越來越少，職業(yè)變動(dòng)的可能性越來越大，頻繁跳槽已成畢業(yè)生就業(yè)情況的常態(tài)，對(duì)用人單位的造成比較大的沖擊和影響，所以用人單位對(duì)員工的選拔標(biāo)準(zhǔn)也從專業(yè)是否對(duì)口變化到注意員工的綜合素質(zhì)，要求畢業(yè)生不僅要有扎實(shí)的專業(yè)技能，還應(yīng)該要有良好的職業(yè)素養(yǎng)和不斷學(xué)習(xí)發(fā)展的能力，普通的職業(yè)教育模式培養(yǎng)出來的中職學(xué)生存在就業(yè)穩(wěn)定性低、就業(yè)質(zhì)量不高和學(xué)生的就業(yè)能力與用人單位的要求不符等，這就要求我們?cè)谂囵B(yǎng)技能人才的同時(shí)也需要加強(qiáng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)，盡快適應(yīng)職場(chǎng)的變化與需求，盡量做到無縫對(duì)接。

關(guān)鍵詞：崗位能力；培養(yǎng)模式；中職學(xué)生

一般認(rèn)為，職業(yè)能力指勞動(dòng)者進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)所必須具備的知識(shí)、技能、態(tài)度和心理特征等的集合，表現(xiàn)于工作崗位，也直接反映了勞動(dòng)者的就業(yè)能力。

一、普通模式下的中職學(xué)生崗位能力現(xiàn)狀分析

1、職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)要求有差距。

在面對(duì)一個(gè)與學(xué)校完全不同的陌生環(huán)境，在期望與現(xiàn)實(shí)之間有較大的差距時(shí)，部分學(xué)生難以接受職業(yè)環(huán)境和工作狀況，表現(xiàn)為角色轉(zhuǎn)換時(shí)無所適從。主要因?yàn)槭牵郝殬I(yè)意識(shí)不強(qiáng)，不能很好地適應(yīng)崗位要求和企業(yè)的管理，學(xué)生角色很難轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)角色；職業(yè)心理準(zhǔn)備不足，面對(duì)失敗與工作壓力的承受能力較低，缺乏吃苦耐勞的精神，不能較快地適應(yīng)職業(yè)人際關(guān)系；職業(yè)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，在團(tuán)隊(duì)工作環(huán)境中，自我意識(shí)比較嚴(yán)重，個(gè)人的合作能力比較欠缺。

2、專業(yè)技能與企業(yè)實(shí)際需要脫節(jié)。

從學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的調(diào)查來看，有相當(dāng)一部分學(xué)生不能較快地適應(yīng)企業(yè)的工作。主要原因是專業(yè)不對(duì)口，課程設(shè)置也與企業(yè)要求脫節(jié)，新技術(shù)、新方法掌握不夠，沒有在專業(yè)上的延伸拓展能力，造成他們?cè)趯?shí)際的工作崗位上學(xué)非所用，無法發(fā)揮才能，工作積極性與信心受到挫傷。

3、追求短期就業(yè)率，畢業(yè)生與企業(yè)要求脫軌。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在通過各項(xiàng)課程考試，拿到相關(guān)技能等級(jí)證書后一般都能順利畢業(yè)，而企業(yè)對(duì)員工的要求除了需要具備一定的專業(yè)技能外，更為看重的是職業(yè)道德、勞動(dòng)品質(zhì)、合作交往等關(guān)鍵能力或素養(yǎng)。但這些能力在學(xué)校教育中往往被忽略，或在實(shí)際操作中沒有真正落到實(shí)處，造成企業(yè)抱怨招不到好員工，學(xué)校學(xué)生則抱怨企業(yè)太挑剔。例如在車間生產(chǎn)之前，企業(yè)在每天都會(huì)有一個(gè)晨會(huì)，召集部門員工，把昨天的工作情況總結(jié)一下，然后指出存在的問題或需加強(qiáng)的地方，聽取員工在工作過程中遇到的困難，最后再安排當(dāng)天的工作任務(wù)，保證按時(shí)按質(zhì)完成生產(chǎn)。這樣就大大提高了生產(chǎn)效率，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，保證安全文明生產(chǎn)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的中職學(xué)生崗位能力現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代學(xué)徒制是由企業(yè)和學(xué)校共同推進(jìn)的一項(xiàng)育人模式，其教育對(duì)象既包括學(xué)生，也可以是企業(yè)員工。對(duì)他們而言，就學(xué)即就業(yè)，一部分時(shí)間在企業(yè)生產(chǎn)，一部分時(shí)間又在學(xué)校學(xué)習(xí)。

在國(guó)家大力支持推行學(xué)徒制的背景下，許多地區(qū)不斷嘗試探索現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式，在學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)后經(jīng)過根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)母牧?，形成一套適合我們的職業(yè)教育模式。

現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。根據(jù)調(diào)查顯示，在接受現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式下的畢業(yè)生在企業(yè)崗位上更加容易上手，對(duì)企業(yè)的工作安排和制度更容易接受，在專業(yè)技能上也展現(xiàn)出較高的水平，企業(yè)對(duì)這類型的畢業(yè)生比較認(rèn)可。薪金方面，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的畢業(yè)生在平均月薪較普通畢業(yè)生高出500-800左右。

現(xiàn)代學(xué)徒制雖然在與普通教育模式下有明顯的優(yōu)勢(shì)，但也存在一定的問題：

1.目前仍是低水平的校企合作、個(gè)別專業(yè)與企業(yè)進(jìn)行的合作，尚未形成專業(yè)群的發(fā)展

目前，學(xué)校和企業(yè)雙方在一定程度上互相扶持，共同發(fā)展。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這是一種低層次、低水平的結(jié)合，現(xiàn)在大部分的學(xué)校和企業(yè)對(duì)彼此的認(rèn)識(shí)還是片面的、停留在初級(jí)階段，只是希望能夠從對(duì)方身上獲取最大的利益，并沒有將這種合作作為一種持續(xù)發(fā)展的途徑或是契機(jī)。

現(xiàn)在大多數(shù)的職業(yè)學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行的學(xué)徒制培訓(xùn)項(xiàng)目所針對(duì)的主要是個(gè)別專業(yè)，并沒有借助這一有利契機(jī)帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)群的發(fā)展。這在一定程度上限制了學(xué)生的可選擇性，不利于學(xué)校課程開設(shè)的靈活性和多元化，同時(shí)也不利于帶動(dòng)企業(yè)崗位結(jié)構(gòu)性的調(diào)整。

2.學(xué)校未能充分利用“賣方市場(chǎng)”來實(shí)現(xiàn)良性的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)。

從企業(yè)和學(xué)?！百I、賣”雙主體的互動(dòng)關(guān)系來看，現(xiàn)在的發(fā)展趨勢(shì)是“賣方市場(chǎng)”逐漸形成，企業(yè)更多的是“求”學(xué)校辦事。之所以會(huì)這樣，一個(gè)重要的原因就是整個(gè)人才市場(chǎng)呈現(xiàn)“供不應(yīng)求”，深層次的原因在于學(xué)校根據(jù)企業(yè)的崗位需求來設(shè)置具體的課程體系，開設(shè)具體的課程，這樣可以在最大限度上滿足企業(yè)的需求。與此同時(shí)，學(xué)校針對(duì)學(xué)生具體的崗位職業(yè)能力進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，由此縮短學(xué)生適應(yīng)企業(yè)崗位的時(shí)間，從而為企業(yè)創(chuàng)造更多的效益。實(shí)際上學(xué)校卻未能充分利用這一有利形勢(shì)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制更加完善的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.校企合作是本質(zhì)，但無法完全詮釋現(xiàn)代學(xué)徒制

無論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，“校企合作”總是作為“現(xiàn)代學(xué)徒制”的關(guān)鍵要素存在。我們可以將其本質(zhì)定位為“校企合作”：即根據(jù)專業(yè)特色及其依托行業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)，以多樣化形式和途徑建立起一種新型的人才培養(yǎng)模式。目前一些職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行的現(xiàn)代學(xué)徒制，無論是它的工作方案還是管理方法，其重心都是放在校企合作上，這符合現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵要求。我們不可否認(rèn)校企合作在現(xiàn)代學(xué)徒制中的本質(zhì)作用，但若一味地用校企合作完全泛化現(xiàn)代學(xué)徒制卻是不妥的，因?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)徒制除了校企合作這個(gè)本質(zhì)要素外，還包含了學(xué)生的培養(yǎng)與教師之間的互動(dòng)關(guān)系以及課程紐帶的作用，我們不能忽略學(xué)校這一主體的內(nèi)部各個(gè)要素在現(xiàn)代學(xué)徒制中的重要作用。

4.需要進(jìn)一步強(qiáng)化國(guó)家職業(yè)資格的特殊性和獲取途徑的唯一性

德國(guó)是公認(rèn)的現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展較好的典型國(guó)家，主要原因在于德國(guó)的企業(yè)在這一方面發(fā)揮了獨(dú)特的作用，它們反對(duì)全日制職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生獲得與雙元制學(xué)徒一樣的職業(yè)資格。這也就是說，德國(guó)通過一種“無聲”的方式強(qiáng)迫學(xué)生承認(rèn)雙元制的重要性，在獲得國(guó)家職業(yè)資格這個(gè)問題上，德國(guó)雙元制具有排他性和獨(dú)一無二性，這一點(diǎn)值得中國(guó)借鑒。

總的來說，現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)的推行過程中還未達(dá)到非常成熟的階段，這就需要我們的政府部門出臺(tái)相應(yīng)的制度建設(shè)和規(guī)范管理，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，統(tǒng)籌各行業(yè)力量，創(chuàng)造多方合作活動(dòng)平臺(tái)，將個(gè)人職業(yè)發(fā)展、企業(yè)人才培養(yǎng)、國(guó)家財(cái)政投入有機(jī)地結(jié)合在一起，最大化地發(fā)揮對(duì)于個(gè)人、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等多方面的作用，不斷提高中職學(xué)生崗位能力與綜合素質(zhì)，真正做到與企業(yè)的無縫對(duì)接，達(dá)到校企共贏。

（作者單位：鹽步職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 佛山 528247）