崔娟，曹高飛，常在斌，姜曼

（西安交通工程學(xué)院，西安 710300）

1 引言

我校是一所以工科專業(yè)見長(zhǎng)的普通本科高校，于2015年成為教育部—中興通訊ICT產(chǎn)教融合簽約的國(guó)內(nèi)30所高校之一。近年來，“翻轉(zhuǎn)式”MOOC課堂風(fēng)靡全球，我國(guó)大部分高校紛紛開始嘗試，并取得了一定的成績(jī)和效果。因此，本研究以我校大學(xué)物理課程為例，對(duì)“翻轉(zhuǎn)式”MOOC課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果進(jìn)行了對(duì)比研究。

2 “翻轉(zhuǎn)式”MOOC課堂相關(guān)理論概述

“翻轉(zhuǎn)式”MOOC課堂是一種將“翻轉(zhuǎn)式”課堂中的部分教學(xué)環(huán)節(jié)與MOOC平臺(tái)結(jié)合的一種新興的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的核心關(guān)鍵在于先學(xué)后教，教學(xué)的主體是學(xué)生的學(xué)，同時(shí)教學(xué)流程也主要是以學(xué)為中心而進(jìn)行的設(shè)計(jì)。MOOC平臺(tái)是一種開放性的教學(xué)平臺(tái)。在MOOC平臺(tái)中，學(xué)生可以獲得更多的且系統(tǒng)的教學(xué)資源[1]。

3 大學(xué)物理課程教學(xué)的現(xiàn)狀

本研究以我校大學(xué)物理課程為例，在進(jìn)行研究的過程中，首先對(duì)我校大學(xué)物理教學(xué)中的部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，以為“翻轉(zhuǎn)式”MOOC課堂的應(yīng)用提供依據(jù)。通過實(shí)際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我校約有20%的學(xué)生由于基礎(chǔ)太差，表現(xiàn)出根本不想學(xué)習(xí)、不愿學(xué)習(xí)大學(xué)物理；還有25%的學(xué)生雖然想學(xué)習(xí)，但基礎(chǔ)差，上課聽不懂；35%的學(xué)生基本能聽課，基本能完成作業(yè)，但預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)；只有20%的學(xué)生能夠基本主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

由此可見，目前我校大學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是比較欠缺和不足的。在新形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變我校大學(xué)物理課程教學(xué)模式是非常緊迫的。

4 “翻轉(zhuǎn)式”MOOC課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果對(duì)比分析

4.1 研究對(duì)象

本研究于我校內(nèi)部選取了以大學(xué)物理作為公共必修課的2個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，隨機(jī)將一個(gè)作為試驗(yàn)組，一個(gè)作為對(duì)照組。其中，試驗(yàn)組學(xué)生人數(shù)63人，對(duì)照組學(xué)生人數(shù)65人。在進(jìn)行分班的過程中，主要是依據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)進(jìn)行隨機(jī)分配的，學(xué)生人數(shù)以及學(xué)習(xí)成績(jī)的總體差異不大。采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

4.2 研究方法

對(duì)照組采用的教學(xué)模式是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，試驗(yàn)組采用的是“翻轉(zhuǎn)式”MOOC課堂教學(xué)模式。經(jīng)過1年的教學(xué)，比較試驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)效果。在研究中，主要采用了問卷法、結(jié)構(gòu)觀察法以及訪談法等進(jìn)行了實(shí)際的調(diào)查。在進(jìn)行問卷分析和統(tǒng)計(jì)處理的過程中，主要采用了SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件，進(jìn)行t檢驗(yàn)，P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

5 “翻轉(zhuǎn)式”MOOC課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果比較

通過比較試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)和總成績(jī)，研究發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)組的期末成績(jī)均顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。然而，相比于對(duì)照組，試驗(yàn)組的平時(shí)成績(jī)與對(duì)照組的平時(shí)成績(jī)差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。試驗(yàn)組的總成績(jī)顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。如表1所示。

表1 “翻轉(zhuǎn)式”MOOC課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果比較

在表1的基礎(chǔ)上，對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)效果進(jìn)行進(jìn)一步的分析和比較。通過對(duì)教師教學(xué)方法的調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)式”MOOC課堂教學(xué)模式在應(yīng)用的過程中，教師采用的教學(xué)方式大多是以小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）、MOOC為媒介進(jìn)行教學(xué)的，有時(shí)候還會(huì)采用互動(dòng)討論、自學(xué)等教學(xué)模式。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師采用的教學(xué)模式主要是以PPT播放、教師講解以及討論為主。通過問卷調(diào)查，具體的調(diào)查結(jié)果，如表2所示。

在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的教學(xué)滿意度進(jìn)行進(jìn)一步的分析，研究發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)組學(xué)生的教學(xué)滿意度為86.37%，對(duì)照組學(xué)生的教學(xué)滿意度為72.11%，試驗(yàn)組顯著優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

通過對(duì)我校部分教師的調(diào)查和研究，約有97.86%的教師認(rèn)為在采用“翻轉(zhuǎn)式”MOOC課堂教學(xué)模式時(shí)，會(huì)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，并且認(rèn)為重組現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容對(duì)于教學(xué)效果的提升是具有重要的價(jià)值和意義的。通過對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生教學(xué)內(nèi)容能夠滿足教學(xué)需求的調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)組約有91.36%學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容能夠滿足學(xué)生的實(shí)際需求，并起到了很好的教學(xué)效果。對(duì)照組約有82.21%的學(xué)生對(duì)此表示同意。通過對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，研究發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)組顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

總之，相比于傳統(tǒng)課堂，“翻轉(zhuǎn)式”MOOC課堂應(yīng)用于大學(xué)物理課堂教學(xué)中，具有較好的教學(xué)效果。

表2 “翻轉(zhuǎn)式”MOOC課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法比較

6 結(jié)論及建議

通過比較“翻轉(zhuǎn)式”MOOC課堂和傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果，大學(xué)物理課程在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)將“翻轉(zhuǎn)式”MOOC課堂教學(xué)模式應(yīng)用其中。然而，在實(shí)際的應(yīng)用過程中，教師卻面臨著一定的問題，進(jìn)而導(dǎo)致應(yīng)用效果受限，如教學(xué)內(nèi)容重組困難和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用水平不高。為此，可主要從以下幾方面著手進(jìn)行完善：第一，學(xué)校以及教師應(yīng)對(duì)必修選修課給予高度的重視，并將其與專業(yè)課放在同等的位置。第二，學(xué)校以及相關(guān)部門為大學(xué)物理課程教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，并拓展使用權(quán)限等等，以為教師在教學(xué)過程中，重組教學(xué)內(nèi)容提供重要的支撐。最后，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，尤其是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)，并對(duì)教師的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也可采用相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，提高教師的學(xué)習(xí)積極性，以促使教師盡快掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，并積極將其應(yīng)用其中?？傊?，在大學(xué)物理課程教學(xué)中，為在有限的課時(shí)內(nèi)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)式”MOOC課堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的重組以及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的熟練度掌握。