梁淑平

摘 要 社會工作作為以實踐為本的應(yīng)用型專業(yè)，專業(yè)人才培養(yǎng)更重視學(xué)生的實踐能力。通過分析海南X高校社會工作專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的實施情況、實踐經(jīng)驗及面臨的困境等關(guān)鍵問題，總結(jié)分析此人才培養(yǎng)模式的實踐優(yōu)勢和價值，以此探索制定完善、規(guī)范化的高校社會工作專業(yè)“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案及相關(guān)配套制度。為高校社工專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型及相關(guān)專業(yè)的實踐性人才培養(yǎng)提供可借鑒的模式。

關(guān)鍵詞 社會工作 人才培養(yǎng) 應(yīng)用型 模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.08.021

Abstract Social work is a practice-oriented application-oriented profession， and the training of professionals has placed more emphasis on students' practical ability. Through the analysis of the implementation of the “3+1” talent training model for the social work major in Hainan X University， the key problems such as the implementation and the difficulties it faces， the paper summarizes and analyzes the practical advantages and values of this talent cultivation model， and explores the development of a perfect and standardized "3 + 1" Applicable Talented Person Training Program of University Social Work Specialty and Related Supporting System. It will provide a model for the transformation of social professional talents training mode in colleges and universities and the cultivation of practical talents for related majors.

Keywords social work； personnel training； applied type； model

社會工作作為以實踐為本的應(yīng)用型專業(yè)，專業(yè)人才培養(yǎng)更重視學(xué)生的實踐能力。高校社工專業(yè)人才培養(yǎng)如何突出實踐性和應(yīng)用性，是高校社工專業(yè)發(fā)展長期思考的問題，也是促進(jìn)應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的重要探索。高校社工專業(yè)“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的具體做法是大學(xué)前3年安排為理論教學(xué)，并輔之課程實習(xí)和專業(yè)見習(xí)，大四1年則為集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（即專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文一體化），把一整年的時間都用于集中性實踐教學(xué)，強化專業(yè)實習(xí)在社工專業(yè)教學(xué)中的地位，加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

1 高校社工人才培養(yǎng)模式的研究概述

（1）中國學(xué)院式社工人才培養(yǎng)建立借鑒國際經(jīng)驗基礎(chǔ)上。20世紀(jì)90年代，王德豐、陸士禎、陳樹強、孫立亞、張作儉、馬鳳芝等主要討論了新加坡、美國、香港、挪威、日本等國家和地區(qū)社會工作教育在教育機構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、與政府關(guān)系等方面的經(jīng)驗以及對我國社會工作專業(yè)教育的啟示，指導(dǎo)了我國20世紀(jì)末期大陸地區(qū)社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)，有效地推動了我國高校社工人才培養(yǎng)的發(fā)展。21世紀(jì)以來，周湘斌、李迎生、張朝雄等人在全面考察英國社會工作的資格教育及其專業(yè)教育過程中形成的研究導(dǎo)向人才培養(yǎng)體系與實務(wù)導(dǎo)向的資格教育體系并行不悖的二元結(jié)構(gòu)模式基礎(chǔ)上，提出了大陸社會工作教育發(fā)展要堅持政府主導(dǎo)、社會認(rèn)可、多方參與以及專業(yè)教育和資格教育相結(jié)合的思路。

（2）學(xué)院式社工人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗總結(jié)。從各學(xué)者對我國高校社工人才培養(yǎng)模式的研究來看，顧海霞、羅觀翠通過總結(jié)中山大學(xué)采用理論與實踐互相促進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，認(rèn)為通過盡可能地挖掘、動員、整合資源，以構(gòu)建社工學(xué)生的社會支持系統(tǒng)，達(dá)到社會工作人才培養(yǎng)的目標(biāo)。高崇慧、呂濤、姜敏以云南各高校為例，研究NGO與社工教育機構(gòu)在課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)、師資培訓(xùn)、資料建設(shè)等方面的合作，力圖總結(jié)“雙贏”經(jīng)驗，探索適合中國社工教育發(fā)展的理想途徑和模式。以上學(xué)者對學(xué)院式社工人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入分析。

（3）職業(yè)能力導(dǎo)向的社工專業(yè)人才培養(yǎng)研究。在社工人才能力培養(yǎng)中，部分學(xué)者強調(diào)以職業(yè)能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式。浙江大學(xué)周紹斌教授認(rèn)為，地方高校社會工作人才培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)我國社會工作專業(yè)化和職業(yè)化的發(fā)展方向，回應(yīng)現(xiàn)實社會對社工人才的能力要求，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。在分析和界定職業(yè)能力構(gòu)成的基礎(chǔ)上，建構(gòu)職業(yè)能力培養(yǎng)體系。以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，優(yōu)化課程體系和課程內(nèi)容，改善教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的職業(yè)能力，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力和適應(yīng)性。

以上學(xué)者對社工人才培養(yǎng)模式都提出了諸多可行的辦法，從構(gòu)建學(xué)生實習(xí)的社會支持系統(tǒng)、以社會需求為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為導(dǎo)向、NGO機構(gòu)與高校的合作等方面進(jìn)行了詳細(xì)的論述。以上培養(yǎng)模式都是從社會和企業(yè)需求出發(fā)，但社工人才培養(yǎng)模式的成功實施，最關(guān)鍵的是要改革高校社會工作人才培養(yǎng)模式。筆者則從根本問題出發(fā)，提出高校社工專業(yè)“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，將各類專業(yè)實踐環(huán)節(jié)集中整合到大四，并將學(xué)生的畢業(yè)論文與實踐相結(jié)合，提升學(xué)生專業(yè)實踐水平和畢業(yè)論文寫作質(zhì)量。

2 海南X高校社工專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式分析

海南X高校作為海南省首批向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型示范院校，學(xué)校社會工作專業(yè)也成為海南省應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點專業(yè)，基于海南X高校的辦學(xué)定位，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)和方向，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須從課程設(shè)置、實踐教學(xué)內(nèi)容、方法和手段、培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行全面的改革和創(chuàng)新。增加實踐課時量、采取實驗教學(xué)及實踐教學(xué)方法、完善實踐教學(xué)內(nèi)容等措施都能改革實踐教學(xué)模式，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。海南X高校社工專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的探索對于專業(yè)建設(shè)有以下作用：①有利于從人才培養(yǎng)方案層面加強社會工作專業(yè)實踐教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；②有利于保障專業(yè)實踐教學(xué)的系統(tǒng)性、可持續(xù)性，學(xué)生能真正實踐社會工作理論；③有利于加強學(xué)生畢業(yè)論文管理，將畢業(yè)論文與實習(xí)實踐相結(jié)合，優(yōu)化畢業(yè)論文的選題和內(nèi)容；④“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索也為學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型提供思路，為相關(guān)應(yīng)用型專業(yè)提供可借鑒的經(jīng)驗。為了全面了解海南X高校社會工作專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，從改革推動力和改革模式實施現(xiàn)狀兩個方面進(jìn)行分析。

2.1 社工專業(yè)“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的推動力

高校社工專業(yè)人才培養(yǎng)如何契合市場需求，培養(yǎng)具有一定理論知識和實踐能力強的應(yīng)用型專業(yè)人才，是高校社工專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的主要推動力，具體表現(xiàn)在以下方面。

（1）學(xué)校實踐教學(xué)改革的推動。在學(xué)校辦學(xué)定位的引導(dǎo)下，學(xué)校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主體，應(yīng)用型人才培養(yǎng)則迫切需要加強教學(xué)方式的改革。

（2）社會對社工專業(yè)人才的能力要求。社會工作專業(yè)教學(xué)注重實踐，其理論知識、方法和實務(wù)技巧需要在實踐的應(yīng)用中才能得到更好理解和掌握。在專業(yè)人才培養(yǎng)中，對專業(yè)實踐能力的要求更加嚴(yán)格，需要將理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，因此社工專業(yè)的實踐性要求也推動了此項目的實施。

（3）政策支持和社會需求引導(dǎo)。在國家大力推動高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型以及建設(shè)宏大社會工作專業(yè)人才隊伍政策的支持下，需要大力加強社會工作專業(yè)教育，提升社工專業(yè)學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。國家政策支持和社會需求的引導(dǎo)，推動高校轉(zhuǎn)變社工專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

2.2 海南X高校社工專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的實踐經(jīng)驗

近年來，海南X高校積極推進(jìn)社工人才培養(yǎng)模式改革，與政府、行業(yè)機構(gòu)開展深度合作，實施了海南省“三區(qū)”社工人才支持計劃，萬寧市禁毒社工服務(wù)項目等，在此基礎(chǔ)上逐步形成了“3+1”社工人才培養(yǎng)模式。高校社工專業(yè)實踐性教學(xué)改革應(yīng)逐步突破傳統(tǒng)模式，社工人才培養(yǎng)模式改革可以分兩步實施。

首先，學(xué)校在參與海南省“三區(qū)”社工人才支持計劃、萬寧禁毒社會工作服務(wù)等社工服務(wù)項目的基礎(chǔ)上，探索實施了“3+1”高校社工專業(yè)人才培養(yǎng)模式，即前三年以校內(nèi)理論課程學(xué)習(xí)為主，大四則在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，安排學(xué)生到政府社會福利部門、社工機構(gòu)、養(yǎng)老院、戒毒所等專業(yè)實習(xí)基地實習(xí)，或結(jié)合國家、省、市的社會工作服務(wù)項目，促進(jìn)學(xué)生在實踐中鍛煉和提升社會工作實務(wù)技能。

其次，在“3+1”模式實施穩(wěn)定后，積累經(jīng)驗，再逐步過渡到“2+1+1”模式，即2年理論學(xué)習(xí)+1年專業(yè)實踐+1年理論反思學(xué)習(xí)，具體設(shè)置為前兩年在校進(jìn)行理論課程學(xué)習(xí)，大三則參與一年的專業(yè)實踐，大四一年再進(jìn)行理論的反思性學(xué)習(xí)，并將理論與實踐相結(jié)合，完成畢業(yè)論文。這就將傳統(tǒng)大四的畢業(yè)實習(xí)、專業(yè)見習(xí)等集中性實踐環(huán)節(jié)融合到第三年的專業(yè)實踐中，使學(xué)生能較深入、全面地了解專業(yè)，并幫助學(xué)生積累實踐中問題。最后在大四一年再進(jìn)行理論的反思性學(xué)習(xí)，強化理論與實踐的連接，提高社工專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3 海南X高校社工專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的實踐困境

在項目實施過程中，海南X高?！?+1”社工人才培養(yǎng)模式取得了較好的實踐效果，學(xué)生畢業(yè)論文選題及內(nèi)容從實施前的“大、空、泛”，轉(zhuǎn)變成實施后的“小、精、?！保厴I(yè)論文質(zhì)量有了質(zhì)的提高。學(xué)生畢業(yè)實習(xí)也實現(xiàn)了從“3+1”人才培養(yǎng)模式實施前的“放羊式”分散實習(xí)到實施后的“項目化”精準(zhǔn)實習(xí)的轉(zhuǎn)變。學(xué)校不斷加強與專業(yè)社工機構(gòu)的合作，開展“訂單式”人才培養(yǎng)，從低年級本科生中選擇對某個社工領(lǐng)域感興趣的學(xué)生進(jìn)行專項培養(yǎng)，由機構(gòu)和學(xué)校聯(lián)合，單獨設(shè)置課程，并要求定向培養(yǎng)學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)在指定機構(gòu)完成，畢業(yè)論文選題也要符合該領(lǐng)域的研究內(nèi)容。在海南X高校社工專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式改革取得突出效果的同時，在實踐中也面臨困境，具體表現(xiàn)在以下方面。

3.1 高校對學(xué)生實習(xí)單位缺乏系統(tǒng)性選擇和指導(dǎo)

影響“3+1”社工人才培養(yǎng)模式實施效果的關(guān)鍵在于選擇專業(yè)性強、實習(xí)督導(dǎo)體系完善的實習(xí)單位。近年來，X高校社工專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，目前穩(wěn)定在每屆100人左右。海南X高校地處海南，限于海南島嶼型地理形態(tài)及島內(nèi)社工機構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀，安排島外實習(xí)的成本相對較高，海南社工機構(gòu)的數(shù)量、規(guī)模、專業(yè)性等又難以滿足海南X高校社工專業(yè)學(xué)生的集中性實踐需求。根據(jù)現(xiàn)實情況，大四學(xué)生的集中性實踐單位大部分都安排在島外社工機構(gòu)，島外實習(xí)基地的選擇和日常指導(dǎo)相對困難。學(xué)校基本都是以機構(gòu)的需求來安排，而難以按高校社工人才培養(yǎng)方向（海南X高校社工專業(yè)方向分為：民族社會工作、老年社會工作、旅游社會工作、禁毒社會工作）來安排學(xué)生的集中性實踐教學(xué)，學(xué)校對實習(xí)單位缺乏系統(tǒng)性選擇和安排，實踐指導(dǎo)也略顯不足。

3.2 學(xué)生對實踐教學(xué)“1”環(huán)節(jié)的重要性認(rèn)識不足

在項目實施過程中，學(xué)校為每一位學(xué)生安排了校內(nèi)指導(dǎo)老師和校外機構(gòu)實務(wù)指導(dǎo)老師，并將社工專業(yè)人才培養(yǎng)的重要實踐環(huán)節(jié)安排在大四，“1”環(huán)節(jié)對社工人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。但學(xué)生認(rèn)為大四的集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)就等同于就業(yè)，把全部心思都放在未來職業(yè)發(fā)展上，對于完成畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文任務(wù)不夠重視。校內(nèi)教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文過程中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常有學(xué)生因為忙于工作而不能按時提交畢業(yè)論文，有些學(xué)生甚至因為忙于實習(xí)工作而不能回校參加畢業(yè)論文開題和畢業(yè)答辯，不回來答辯的原因是因為現(xiàn)在所從事的工作非常好，對他很重要，不想因為回校答辯而影響工作。學(xué)生并沒有認(rèn)識到，大四的集中性實踐環(huán)節(jié)也是教學(xué)內(nèi)容，是人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生本末倒置，對實踐教學(xué)“1”環(huán)節(jié)的重要性認(rèn)識不足。

3.3 缺乏完善有效的管理細(xì)則和質(zhì)量監(jiān)控辦法

實習(xí)管理是保證實習(xí)任務(wù)圓滿完成的重要途徑，在海南X高校社工專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)改革模式的實施過程中，對于1年集中性實踐教學(xué)管理存在以下問題：一是缺乏完善的實習(xí)指導(dǎo)細(xì)則。只明確了由校內(nèi)專業(yè)教師和實務(wù)機構(gòu)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)，但沒有提前確定好實習(xí)機構(gòu)督導(dǎo)老師，以至學(xué)生到實習(xí)機構(gòu)處于無人督導(dǎo)的狀態(tài)。學(xué)校也沒有對于1年的實習(xí)做出具體管理細(xì)則，對于實習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)記錄的考核不夠具體，缺乏相關(guān)制度；二是質(zhì)量監(jiān)控體系不完善。對于1年的集中性實踐環(huán)節(jié)的效果如何評估，也是關(guān)系到項目實施成敗的關(guān)鍵性因素。而海南X高校社工專業(yè)學(xué)生實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控主要依賴于事后評估，考核內(nèi)容主要以在實習(xí)中完成的個案工作、小組工作、社區(qū)工作方案和服務(wù)記錄、實習(xí)總結(jié)以及單位的實習(xí)鑒定為主。以上考核內(nèi)容都是涉及事后考核，而對于事前和事中考核的過程管理內(nèi)容缺乏，不能有效地做到對實習(xí)過程的全方位管理，影響實習(xí)效果。

4 完善高校社工專業(yè)“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的對策

高校社工專業(yè)“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實施的效果主要體現(xiàn)在“1”的階段，如何強化1年的社會工作專業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文的寫作，關(guān)系到整個人才培養(yǎng)模式的成敗?；赬高校社工專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題分析，提出以下完善高校社工專業(yè)“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的對策建議。

4.1 增加“1”的學(xué)分權(quán)重，并細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性要通過學(xué)分來體現(xiàn)，學(xué)分權(quán)重高低涉及學(xué)生對課程的重視程度以及校內(nèi)教師指導(dǎo)的積極性，學(xué)分權(quán)重低，而實習(xí)指導(dǎo)的任務(wù)又繁重，導(dǎo)致校內(nèi)指導(dǎo)教師指導(dǎo)壓力大，積極性下降。因此要強化“1”環(huán)節(jié)的學(xué)分權(quán)重，讓學(xué)生和教師都能夠重視大四集中性實踐環(huán)節(jié)。一方面，“1”環(huán)節(jié)學(xué)分權(quán)重的增加，增加教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)集中性實踐環(huán)節(jié)的課時量，提升專業(yè)教師的積極性，也能夠增強學(xué)生對大四集中性實踐環(huán)節(jié)的重視。另一方面，細(xì)化大四集中性時間環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)，通過多元考核方式、量化考核指標(biāo)等形式，來規(guī)范集中性實踐環(huán)節(jié)的評分。

4.2 做好實踐階段的過程監(jiān)控與管理

完善大四實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，建立事前、事中、事后的監(jiān)控與管理體系，主要做好以下幾方面的工作：一是，加強事前安排。結(jié)合學(xué)校社工人才培養(yǎng)的方向，按領(lǐng)域安排學(xué)生的實習(xí)單位，并明確校內(nèi)和校外指導(dǎo)老師的選拔條件、工作職責(zé)、指導(dǎo)要求等，做到實踐前細(xì)致、周到、系統(tǒng)地安排實踐環(huán)節(jié)的各項工作；二是，加強事中管理。學(xué)生實踐期間，校內(nèi)指導(dǎo)教師要定期與校外機構(gòu)指導(dǎo)教師溝通，了解學(xué)生在實習(xí)單位的表現(xiàn)情況、遇到的問題，并探討解決的方案，加強對學(xué)生實習(xí)過程的指導(dǎo)；三是，加強事后評估。事后評估是考核學(xué)生實習(xí)效果的重要手段，采取360叭轎黃蘭鄯絞劍允迪暗ノ恢傅祭鮮?、吐∴煎懅壹s靶D謚傅冀淌ξ蘭鄱韻螅扇×炕副旰托Ч蘭鄣榷嘣蘭鄯絞狡攔姥氖迪靶ЧMü憂渴慮?、瘦啚a褪潞蟮墓碳囁賾牘芾恚岣?。俊杯h(huán)節(jié)的集中性實踐效果。

4.3 夯實高校與單位的“雙導(dǎo)師”實習(xí)指導(dǎo)制度

由于大四集中性實踐教學(xué)地點分布廣泛，校內(nèi)指導(dǎo)教師難以深入實踐單位對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，因此在加強校內(nèi)指導(dǎo)老師與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，優(yōu)化實習(xí)單位指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)。一方面，在實習(xí)前就明確每位學(xué)生的校外機構(gòu)指導(dǎo)老師，并通過高校與實習(xí)單位約定實習(xí)機構(gòu)指導(dǎo)老師的職責(zé)及要求，保證學(xué)生在實習(xí)期間能得到專業(yè)化的指導(dǎo)。另一面，也要建立高校教師與實習(xí)機構(gòu)教師的聯(lián)動機制，明確校內(nèi)教師與實習(xí)單位指導(dǎo)教師的溝通頻率、溝通記錄，并在事后評估中，加強對校內(nèi)指導(dǎo)教師與校外機構(gòu)指導(dǎo)教師互動情況的評估，強化實習(xí)指導(dǎo)工作能落到實處。

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