王俐蘋

摘 要 目的：考察大學(xué)生思維風(fēng)格、情緒和創(chuàng)造力之間的關(guān)系。方法：采用正負(fù)性情緒量表、威廉斯創(chuàng)造力傾向量表和斯滕伯格思維風(fēng)格問(wèn)卷對(duì)325名在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，采用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。結(jié)果：（1）思維風(fēng)格中的立法型、執(zhí)行型、等級(jí)型、無(wú)政府型、全局型、外傾型和激進(jìn)型和情緒的正性與創(chuàng)造力有顯著相關(guān)。（2）正性情緒對(duì)創(chuàng)造力有顯著的影響，而負(fù)性情緒對(duì)創(chuàng)造力沒(méi)有顯著的影響。（3）大學(xué)生的思維風(fēng)格上男女生差異中女生在執(zhí)行型上的得分與男生的差異顯著。男生在全局型上的得分與女生差異顯著。（4）我國(guó)大學(xué)生整體的思維風(fēng)格偏向于立法型和外傾型。（5）思維風(fēng)格中的無(wú)政府型和立法型與情緒的正性可以對(duì)創(chuàng)造力進(jìn)行預(yù)測(cè)。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 思維風(fēng)格 情緒 創(chuàng)造力

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.08.002

Abstract Objective： To examine the relationship between college students' thinking style， emotion and creativity. Methods： 325 college students were surveyed using positive and negative emotion scale， Williams Creativity Tendency Scale and Sternberg Thinking Style Questionnaire. SPSS 17.0 was used for data analysis. Results： （1） The positive， creative， and creative nature of the legislative， executive， hierarchical， anarchic， global， extroverted， and radical and emotional styles of the thinking style. （2） Positive emotions have a significant impact on creativity， while negative emotions have no significant effect on creativity. （3） In the thinking style of college students， the scores of girls in execution type are significantly different from those of boys. The scores of boys in the global type are significantly different from those of girls. （4） The overall thinking style of Chinese college students is biased towards legislative and extraversion. （5） The anarchy and legislative nature of the thinking style and the positiveness of emotions can predict creativity.

Keywords college students； thinking style； emotion； creativity

1869年高爾頓在《遺傳與天才》中提出創(chuàng)造力是指“特定的、可測(cè)量的個(gè)體差異中表現(xiàn)出來(lái)的廣泛的多樣性”，創(chuàng)造力可以用來(lái)發(fā)現(xiàn)那些有創(chuàng)造性的個(gè)體，一般來(lái)說(shuō)高創(chuàng)造力的個(gè)體更適合創(chuàng)造性強(qiáng)的工作，低創(chuàng)造力的個(gè)體習(xí)慣于按部就班的做事方式，更適合進(jìn)行常規(guī)型的任務(wù)。Sternberg于1997年根據(jù)心理自我管理理論提出“風(fēng)格是一種思維方法，它不等同于能力，而是個(gè)體傾向于采取的一種方式”，并且思維風(fēng)格處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的連續(xù)體中，它會(huì)隨任務(wù)和情境的變化而變化。他按照心理自我管理理論的功能，將思維風(fēng)格分為立法型、執(zhí)行性和審判型；按形式將思維風(fēng)格分為專制型、等級(jí)型、平等競(jìng)爭(zhēng)型和無(wú)政府型；按水平又將其分為全局型和局部型；按范圍將思維風(fēng)格分為外傾型和內(nèi)傾型；按傾向分為激進(jìn)型和保守型。情緒的概念最早出現(xiàn)在拉丁文中，意指從一個(gè)地方向外移到另一個(gè)地方。國(guó)內(nèi)對(duì)于情緒的研究較有代表性的是孟昭蘭的觀點(diǎn)，其認(rèn)為“情緒是多成分組成、多維量結(jié)構(gòu)、多水平整合，并為有機(jī)體生存適應(yīng)和人際交往而同認(rèn)知交互作用的心理活動(dòng)過(guò)程和心理動(dòng)機(jī)力量”。查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)思維風(fēng)格與創(chuàng)造力的研究和情緒與創(chuàng)造力的研究很多，但是對(duì)于三者之間的研究較為少見(jiàn)；以往從心理學(xué)角度對(duì)創(chuàng)造力的研究大多從認(rèn)知維度方面進(jìn)行探討，而從情緒維度方面進(jìn)行的研究很少；很多研究發(fā)現(xiàn)個(gè)體的思維風(fēng)格可以對(duì)他的創(chuàng)造性傾向進(jìn)行預(yù)測(cè)與判斷，而情緒對(duì)創(chuàng)造性傾向進(jìn)行預(yù)測(cè)與判斷的研究卻很少見(jiàn)。因此，本研究圍繞思維風(fēng)格、創(chuàng)造力與情緒三個(gè)方面對(duì)大學(xué)生群體進(jìn)行探討，以期了解三者之間的關(guān)系。

1 對(duì)象與方法

1.1 被試

本研究采用分層抽樣的方法在貴州兩所大學(xué)中選取被試，共發(fā)放問(wèn)卷450份，剔除掉答案不完整的、回答具有規(guī)律性的和只選擇中性答案的問(wèn)卷后，共回收有效問(wèn)卷325份，問(wèn)卷有效回收率為72.2%。其中男生141人，占43%，女生174人，占57%；大一、大二、大三、大四學(xué)生分別為112人、96人、81人、36人，分別占34.5%、29.5%、24.9%和11%。

1.2 測(cè)量工具

1.2.1 正負(fù)性情緒量表

正負(fù)性情緒量表分為正性情緒和負(fù)性情緒兩個(gè)因子，包含20個(gè)題目，其中評(píng)定正性情緒的有1，3，5，9，10，12，14，16，17，19道題，而評(píng)定負(fù)性情緒的有2，4，6，7，8，11，14，15，18，20道題。采用五點(diǎn)計(jì)分，分別以1分=幾乎沒(méi)有，2分=比較少，3分=中等程度，4分=比較多，5分=極其多。其中正性情緒分?jǐn)?shù)高表示個(gè)體精力充沛、全神貫注和快樂(lè)，而正性情緒分?jǐn)?shù)低表明個(gè)體精力衰弱、沒(méi)有熱情。負(fù)性情緒分?jǐn)?shù)高表示個(gè)體主觀感覺(jué)困惑和痛苦，而負(fù)性情緒分?jǐn)?shù)低表示鎮(zhèn)定。

1.2.2 斯滕伯格思維風(fēng)格問(wèn)卷

斯滕伯格思維風(fēng)格問(wèn)卷屬于自評(píng)量表，其中包含了思維的功能、形式、水平、范圍、和傾向5個(gè)維度并將思維分為13種類型。每個(gè)類型中有8個(gè)條目，全卷共104個(gè)條目。用七點(diǎn)計(jì)分的方式，其中非常不符合=1分，不符合=2分，比較不符合=3分，不可置否（說(shuō)不清楚）=4分，比較符合=5分，符合=6分，非常符合=7分。

1.2.3 威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)驗(yàn)量表

威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)驗(yàn)量表中有50個(gè)條目。采用三點(diǎn)計(jì)分。其中反面題目有4、9、12、14、17、29、35、45。余下為正面題目，正面題目中用3，2，1分表示完全符合，部分符合，完全不符；反面題目中用3，2，1分表示完全不符，部分符合，完全符合。測(cè)量結(jié)果得分高說(shuō)明個(gè)體的創(chuàng)造力高，得分低說(shuō)明個(gè)體創(chuàng)造力有待加強(qiáng)。

1.3 數(shù)據(jù)分析

將有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0，并使用其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)方法為描述性分析、方差分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 大學(xué)生思維風(fēng)格的整體特點(diǎn)

采用描述性統(tǒng)計(jì)分析方式顯示，我國(guó)大學(xué)生在思維風(fēng)格中立法型、外傾型、激進(jìn)型和執(zhí)行型上得分較高。而在保守型、內(nèi)傾型和全局型得分較低。在思維風(fēng)格的得分上，大學(xué)生個(gè)體差異最大的是內(nèi)傾型，而差異最小的是保守型。

2.2 大學(xué)生思維風(fēng)格的性別差異比較

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行研究的數(shù)據(jù)顯示，女生在立法型、執(zhí)行型、審判型、等級(jí)型、平等競(jìng)爭(zhēng)型、無(wú)政府型、外傾型和激進(jìn)型上得分高于男生，但只在執(zhí)行型（M男=36.95，M女=38.17，p=0.037）上的得分達(dá)到顯著水平。男生在專制型、全局型、局部型和保守型上得分高于女生，但只在全局型（M男35.88，M女33.98，p=0.006）上的得分達(dá)到顯著水平。

2.3 思維風(fēng)格與創(chuàng)造力的關(guān)系

以思維風(fēng)格的13個(gè)維度和創(chuàng)造力總分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示思維風(fēng)格的立法型（p=000）、執(zhí)行型（p=010）、等級(jí)型（p=002）、無(wú)政府型（p=000）、全局型p=006）、外傾型（p=001）和激進(jìn)型（p=000）與創(chuàng)造力有顯著相關(guān)。

2.4 情緒與創(chuàng)造力的關(guān)系

以情緒的的正負(fù)性和創(chuàng)造力進(jìn)行相關(guān)分析，得出情緒的正性（p=001）與創(chuàng)造力有顯著的相關(guān)。

2.5 思維風(fēng)格、情緒與創(chuàng)造力的關(guān)系

從以上研究中得知思維風(fēng)格中的立法型、執(zhí)行型、等級(jí)型、無(wú)政府型、全局型、外傾型和激進(jìn)型和情緒正性與創(chuàng)造力有顯著的相關(guān)。

以X1=正性 X2=立法型 X3=執(zhí)行型 X4=等級(jí)型 X5=無(wú)政府型X6=全局型X7=外傾型 X8= 激進(jìn)型.建立以X1—X8為自變量、以Y為因變量的多元線性回歸方程，據(jù)此進(jìn)行回歸分析。為比較回歸方程的擬合優(yōu)度，輸入上面的六個(gè)回歸方程，從方程的判斷系數(shù)R2來(lái)看4模型的系數(shù)最大。所以方程4的擬合優(yōu)度最高。見(jiàn)表1。

六個(gè)回歸模型的方差分析結(jié)果均達(dá)到顯著水平，即F值的顯著水平均達(dá)到p<0.01 說(shuō)明六個(gè)方程有效?？偟膩?lái)說(shuō)，因變量與自變量之間存在顯著性的線性相關(guān)。見(jiàn)表2。

以思維風(fēng)格的8個(gè)維度作為自變量進(jìn)行研究，結(jié)果表明在方程一、二、三、四、五中外傾型（p=545）、全局型（p=511）、激進(jìn)型（p=410）、執(zhí)法型（p=203）、等級(jí)型（p=242）未達(dá)到顯著水平，對(duì)預(yù)測(cè)創(chuàng)造力的貢獻(xiàn)不大，因而將其逐一剔除，方程6中有三個(gè)自變量即正性、立法型、無(wú)政府型，它們的回歸系數(shù)均達(dá)到了顯著的水平（p<0.5）。綜合以上結(jié)果，最后得到了一個(gè)最有效的一元線性回歸方程Y=84.006+0.238X3+0.289X4+0.208X5。說(shuō)明情緒的正性和思維風(fēng)格的立法型和無(wú)政府型與因變量創(chuàng)造力的線性關(guān)系明顯，可以對(duì)創(chuàng)造力進(jìn)行預(yù)測(cè)。而其他幾個(gè)自變量如外傾型、全局型、激進(jìn)型、執(zhí)法型和等級(jí)型因?yàn)榕c因變量創(chuàng)造力的線性關(guān)系不明顯，對(duì)創(chuàng)造力預(yù)測(cè)的貢獻(xiàn)不大，所以被剔除。

3 討論

本研究結(jié)果顯示我國(guó)大學(xué)生是具有創(chuàng)造力的個(gè)體，同時(shí)也善于與他人合作。而在這其中大學(xué)女生（下轉(zhuǎn)第9頁(yè)）（上接第4頁(yè)）更善于從事結(jié)構(gòu)、程序和規(guī)則相對(duì)固定的工作，男生更喜歡面對(duì)全局，處理整體的、抽象的事物，概念化、觀念化的任務(wù)。思維風(fēng)格中的立法型、執(zhí)行型、等級(jí)型、無(wú)政府型、全局型、外傾型和激進(jìn)型與創(chuàng)造力有顯著相關(guān)，此結(jié)果與前人的研究大同小異。鄭磊磊與劉愛(ài)倫的思維風(fēng)格與創(chuàng)造性傾向關(guān)系的研究中發(fā)現(xiàn)立法型、無(wú)政府型和激進(jìn)型思維風(fēng)格的個(gè)體更具創(chuàng)造力。正性情緒和創(chuàng)造力有顯著相關(guān)，情緒可以對(duì)創(chuàng)造力有一定的影響。由此可看出人在快樂(lè)高興的時(shí)候更愿意進(jìn)行挑戰(zhàn)和嘗試，更能激發(fā)人的創(chuàng)造力。

通過(guò)以上研究發(fā)現(xiàn)思維風(fēng)格中的立法型、執(zhí)行型、等級(jí)型、無(wú)政府型、全局型、外傾型和激進(jìn)型和情緒的正性與創(chuàng)造力有顯著相關(guān)。對(duì)他們進(jìn)行回歸分析，分析結(jié)果顯示，其中思維風(fēng)格的外傾型、全局型、激進(jìn)型、執(zhí)行型和等級(jí)型與創(chuàng)造力之間的線性關(guān)系不明顯，對(duì)創(chuàng)造力的預(yù)測(cè)不大，而思維風(fēng)格的無(wú)政府型、立法型及情緒的正性維度可以對(duì)創(chuàng)造力進(jìn)行預(yù)測(cè)。

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