摘 要：語文是我們?nèi)松凶顬橹匾囊婚T學(xué)科，必不可少，它連接著我們的語言交流、情感表達以及傳統(tǒng)文化的傳承。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計出合理的教學(xué)方式，在低年級語文中能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為他們的語文知識夯實基礎(chǔ)，在將來的成長過程中，一封沖天。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；故事教學(xué)

故事總是有趣、生動的，深受小學(xué)生喜愛的。教師在教授小學(xué)低年級語文時，采用故事教學(xué)方式，能夠有效地吸引小學(xué)生的目光。他們對于敘事性的東西比較感興趣，尤其是喜歡聽教師給他們講故事，在此過程中，小學(xué)生的熱情高漲，課堂氛圍也會更加活躍，從而極大地提升了課堂教學(xué)的效果。

一、 故事教學(xué)法的原則

教學(xué)的原則多種多樣，需要教師在資源的整合的過程多加注意，挑選出最為適合的教學(xué)方式。故事教學(xué)的方式需要遵從哲理性、情境性、趣味性、真實性以及多樣性，方便教師在使用的過程中，更加切合地為學(xué)生進行講解。故事的哲理性是為了向小學(xué)生傳遞道理，讓小學(xué)生明白人生中的方方面面；而情境性則是為了讓學(xué)生能夠更好地理解故事，讓小學(xué)生感同身受；趣味性的存在意義在于對小學(xué)生的吸引，幫助小學(xué)生集中注意力；真實性是我們教導(dǎo)小學(xué)生的基礎(chǔ)，是增進學(xué)生與教師之間信任關(guān)系的重要途徑；最后的多樣性是避免故事的一成不變現(xiàn)象，用多元化的方式吸引小學(xué)生的好奇心以及學(xué)習(xí)欲望，從而提升故事教學(xué)法的有效性，幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。

二、 故事教學(xué)法在語文教學(xué)中的運用

（一） 故事教學(xué)法在識字教學(xué)中的應(yīng)用

漢字是我們中華民族文化的根本，它寄托了我們五千年文化的情感與希望。因此，我們從小就開始學(xué)習(xí)漢字，在認(rèn)識它的過程中，漸漸地感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師采用“強制”的方式，讓學(xué)生對漢字進行死記硬背，抄寫數(shù)十遍等，讓學(xué)生加深對漢字的印象。但是，在現(xiàn)代教學(xué)觀中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，采用故事教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)漢字，有利于增進學(xué)生對漢字的情感。

教師在進行識字教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)一個語言環(huán)境，讓漢字教學(xué)不再孤立地存在。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“日、月、水、火”這些漢字時，教師可以為學(xué)生們講述一個關(guān)于他們的神話故事。如，后羿射日，嫦娥奔月等，讓學(xué)生們在故事之中感知漢字所蘊含的意義。也可以將這些漢字的演變展示給學(xué)生們看，讓學(xué)生從漢字中感受歷史的變化。只有掌握它的真正意思，才能夠在心中加深對其印象。

（二） 故事教學(xué)法在拼音教學(xué)中的應(yīng)用

拼音的教學(xué)好壞會直接影響到小學(xué)生的漢字發(fā)音，因此教師應(yīng)該加以重視。漢語拼音教學(xué)應(yīng)該是充滿趣味的，可以在課堂中展開課堂游戲，與生活相結(jié)合，將課堂的氣氛調(diào)動起來，從而增加學(xué)生對拼音的關(guān)注。與此同時，教師可以在漢語拼音的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)夭迦胄」适拢黾又R的趣味性，方便學(xué)生對其的記憶。拼音是我們學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)，沒有它就沒有發(fā)音的可能性。所以，教師需要格外地關(guān)注，致力于拼音的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，讓小學(xué)生能夠?qū)ζ匆粜纬梢粋€規(guī)范的認(rèn)識。

教師在教授學(xué)生“a、o、e”時，可以用故事或者兒歌作為一個課程導(dǎo)入，將小學(xué)生的目光吸引到課堂之中。如，清晨的姑娘在aaa地歌唱，小公雞在ooo地叫醒沉睡的人們，池塘的大白鵝eee地為清晨打節(jié)奏。讓小學(xué)生從動物的叫聲中去模擬拼音的讀音，也可以通過提問的方式，擴展本節(jié)課的知識。然后在正式教學(xué)的過程中，教師一定要強調(diào)每一個讀音的標(biāo)準(zhǔn)型，讓學(xué)生從潛意識中重視拼音。與此同時，教師可以用情境卡片，讓學(xué)生學(xué)會對拼音的認(rèn)識。

（三） 故事教學(xué)法在口語教學(xué)中的應(yīng)用

口語是我們在日常交流中的基本，在我們牙牙學(xué)語時就存在于我們的腦海中。教師采用故事教學(xué)的方式，主要是讓學(xué)生學(xué)會聽故事、然后復(fù)述故事的大意，最后可以講述一個完整的小故事，從而提升小學(xué)生對語句、語序的運用能力，提升自身的口語交際能力。比如，教師為大家講述一個《小兔運南瓜》的故事，故事有開頭與結(jié)尾，需要學(xué)生們展開想象力，將過程填充，怎樣幫小兔把南瓜運回家。教師通過為故事設(shè)置一個疑問，將小學(xué)生的好奇心與興趣點勾起來，從而全力地補充故事情節(jié)，并且用自己的話表述出來。每個學(xué)生的想法不一樣，有多少種想法產(chǎn)生，就有多少個故事誕生，教師應(yīng)該鼓勵小學(xué)生大膽地說出自己的想法，從而也能夠幫助教師在學(xué)生的表述中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時幫助學(xué)生進行改正。故事教學(xué)法在口語交際中的運用，不僅鍛煉了學(xué)生的聽說能力，還能豐富學(xué)生的想象力。

總而言之，故事教學(xué)法是符合低年級小學(xué)生身心發(fā)展特征的重要教學(xué)方式，不論是識字教學(xué)、故事教學(xué)、閱讀教學(xué)還是口語教學(xué)，都能夠幫助小學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)效率，教師也能夠?qū)崿F(xiàn)“寓教于樂”的狀態(tài)，讓學(xué)生在充滿樂趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，感知學(xué)問，最終增強學(xué)習(xí)語文的效率，成為一個更好的自己。

參考文獻：

[1]韓振香.小學(xué)語文故事教學(xué)實施策略探微[J].中國校外教育，2016（S1）：457.

[2]閆順麗.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的故事教學(xué)法[J].亞太教育，2016（08）：192.

作者簡介：

張秀琴，陜西省延安市，陜西省延安市宜川縣第三小學(xué)。