摘 要：課堂提問作為小學(xué)語文課堂上的重要內(nèi)容，它是老師開展小學(xué)語文課堂教學(xué)活動時的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，也是教學(xué)過程中的重要教學(xué)手段，有著舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：課堂提問；小學(xué)語文；運用

身為小學(xué)語文教育工作者，我們必須明確一點，教學(xué)不僅僅是一項技術(shù)，更是一門需要老師精心研究的藝術(shù)。老師在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)活動時，如果能夠?qū)⒄n堂提問適時、適當(dāng)、適量的滲透其中，就能夠讓語文課堂錦上添花；而老師要想讓課堂提問做到適時、適當(dāng)、適量，一定要做到這幾點：①不盲目，有針對性；②不隨便，有科學(xué)性；③不過度，有限制性；④不統(tǒng)一，有層次性。

一、 不盲目，有針對性、目的性

老師在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)前，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位的研讀、品讀，也需要對其進(jìn)行深入探究、全面思考。在通常情況下，在一篇課文當(dāng)中，一定會有許多內(nèi)容需要老師進(jìn)行講解和分析，而課堂教學(xué)時間和教學(xué)精力卻是非常有限的。因此，老師在對課文內(nèi)容進(jìn)行講解時，很難顧及其中所有的知識點，也不可能將每一個問題都拋給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行思考和解決。因此，老師在對學(xué)生進(jìn)行課堂提問時，所拋出的問題就必須具有針對性和目的性，千萬不能盲目、無序。

例如，老師在講授《爬山虎的腳》這一篇課文時，就需要在課前細(xì)致的研讀課文內(nèi)容，精心準(zhǔn)備好課堂提問時所需要的問題，然后對學(xué)生進(jìn)行有針對性的發(fā)問。比如，老師可以先讓學(xué)生研讀課文、通讀課文、品讀課文，然后提出這樣一個問題讓學(xué)生進(jìn)行思考和解答：爬山虎的腳有什么特點？接著，老師可以讓學(xué)生針對這一問題進(jìn)行小組交流、小組討論，每一位學(xué)生都可以自由發(fā)表自己的想法和觀點，并派出一名代表闡述本組得出的最終結(jié)論。這樣一來，學(xué)生便能夠?qū)@一問題有一個更加深刻的理解和認(rèn)識，更重要的是，學(xué)生的問題解決能力、思維能力也能夠得到同步培養(yǎng)。

二、 不隨便，有科學(xué)性

要想衡量課堂提問是否具有科學(xué)性、合理性，首先就需要考慮所提問題是否符合新課程理念、是否緊扣教學(xué)內(nèi)容、是否能夠體現(xiàn)教學(xué)重難點、能否幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長。在小學(xué)語文教材當(dāng)中，其教學(xué)內(nèi)容是以“組”為單位進(jìn)行劃分的，每一組教學(xué)內(nèi)容都有其學(xué)習(xí)重難點。因此，老師在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時，所提出的問題就必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，也需要將教學(xué)重難點融入其中，只有這樣，學(xué)生的問題分析能力、問題解決能力才能夠得到有效的提高。

例如，老師在講授《開國大典》這一篇課文時，由于這一篇課文的教學(xué)重難點在于引導(dǎo)學(xué)生感受作者的思想情感、體會文章當(dāng)中所蘊(yùn)含的深厚內(nèi)涵。所以，老師在對問題進(jìn)行設(shè)計時，也可以將教學(xué)重難點融入其中。比如，老師可以提出這樣一個問題讓學(xué)生進(jìn)行思考：如果你也親身經(jīng)歷了開國大典，那么你心里會想著什么？由于這個問題具有一定的開放性和情境性，學(xué)生能夠?qū)⒆约褐蒙碛谡n文情境當(dāng)中，能夠讓其更加真切的體會和感受課文當(dāng)中所蘊(yùn)含的思想情感，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

三、 不過度，有限制性

老師在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)時，如果想要讓課堂提問為語文課堂錦上添花，就必須把握好提問的“度”；而這里所指的“度”，既是指問題的難度，也是指問題的數(shù)量。老師在進(jìn)行課堂提問時，不需要過于追求數(shù)量，這樣很容易導(dǎo)致課堂變得混亂、無序，也會使學(xué)生的神經(jīng)過于緊繃、壓力過大，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)體驗不夠良好，甚至對語文這一門課程產(chǎn)生恐懼和畏懼心理。如果老師所提的問題過多，課堂節(jié)奏就會過快，課堂時間也會較為緊張，使得學(xué)生的思考時間、思考空間不足，導(dǎo)致其注意力很容易被其他事物分散。在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，課堂質(zhì)量和課堂氛圍必定不盡人意。因此，老師就必須對提問內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，對其進(jìn)行良好把握。

四、 不統(tǒng)一，有層次性

由于班上學(xué)生的智力水平、思維素質(zhì)、語文基礎(chǔ)各不相同，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力也有高有低。這是一個客觀存在、不可避免的問題，老師必須對其進(jìn)行正確看待。因此，老師在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)時，同樣需要考慮到這一問題。首先，老師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維素質(zhì)對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，將學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三個層次。接著，老師需要根據(jù)學(xué)生所處的層次，對其進(jìn)行有針對性、目的性的培養(yǎng)。例如，老師在對學(xué)生進(jìn)行課堂提問時，可以拋出一些難易程度不同的問題，讓能力較強(qiáng)、思維較好的學(xué)生思考難度較大的問題，讓能力較差、思維較弱的學(xué)生思考難度較低的問題。這樣一來，各個層次的學(xué)生都能夠得到鍛煉和培養(yǎng)，而課堂教學(xué)質(zhì)量也會得到全面提升。

例如，老師在講授《少年閏土》這一篇課文時，就可以將一些基礎(chǔ)性的問題給語文基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生回答，將一些相對較為復(fù)雜的問題給語文基礎(chǔ)較為深厚、思維較為靈活的學(xué)生回答。這種分層式提問方式，能夠讓各個層次的學(xué)生都接受到最適合自身的教育，能夠為語文課堂錦上添花。

五、 總結(jié)

課堂提問是課堂當(dāng)中的重要組成部分，也是教學(xué)過程中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。老師在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)時，必須重視課堂提問，為小學(xué)語文課堂錦上添花。老師可以從提問的針對性、科學(xué)性、限制性和層次性入手，讓問題的質(zhì)量更高、效果更好，從而對學(xué)生進(jìn)行更加良好的教育與培養(yǎng)。與此同時，學(xué)生在對問題進(jìn)行思考時，其思維能力、探究能力也能夠獲得同步培養(yǎng)。

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作者簡介：

吳秋芬，湖南省永州市，永州市祁陽縣白水鎮(zhèn)珠玉完全小學(xué)。