摘 要：在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生的情緒、想法，以及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等，都牽涉到學(xué)生的幸福體驗(yàn)。在新時(shí)期的課程改革中，提出了幸福教育理念，要求教師在教學(xué)中讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)并提升學(xué)生的幸福感。如何將新課改理念轉(zhuǎn)化為行之有效的教育實(shí)踐是值得每位老師深思的問題。

關(guān)鍵詞：幸福教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

課堂是教育的重要陣地，學(xué)生的絕大部分時(shí)間都是在這里度過的，教師能否創(chuàng)建愉快、生動(dòng)、充滿活力的課堂，直接影響到學(xué)生幸福感的生成。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不幸福，不是因?yàn)樾W(xué)生不懂幸福，而是他們很難在課堂上獲得幸福。因此，讓課堂洋溢幸福，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生幸福感，是課堂教學(xué)的核心意義，是教師們一生的追求。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在幸福教育理論的指導(dǎo)之下進(jìn)行課堂教學(xué)，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到幸福。

一、 喚醒幸福課堂

幸福教育理論的初衷就是要讓學(xué)生在課堂上感受到學(xué)習(xí)所帶來的快樂，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，覺得課堂學(xué)習(xí)是一件幸福美好的事情。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，往往只有少數(shù)學(xué)生能夠真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂和幸福，而大多數(shù)學(xué)生是覺得枯燥無味的，這種課堂不管是對(duì)于教學(xué)者還是對(duì)于學(xué)習(xí)者，都是一件不幸福的事。在新課程改革的背景下，突出對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合而全面的發(fā)展，貫徹落實(shí)幸福教育理念，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中突出以人為本的教學(xué)理念，在數(shù)學(xué)課堂上不再實(shí)行以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的主體地位，以學(xué)生為本，從學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。從而喚醒教師在教學(xué)實(shí)踐過程中的幸福意識(shí)，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的幸福感。

同時(shí)，還要建立師生之間平等和諧的關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的交流，可以及時(shí)地讓教師了解到學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度和掌握程度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度也能有一個(gè)準(zhǔn)確的反饋，不僅提升了教師與學(xué)生在教學(xué)課堂中的幸福意識(shí)，還可有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的教學(xué)水平。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上增加一些互動(dòng)小游戲來對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，可以大大提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的參與度，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，課堂上不但充滿歡聲笑語，還能極大程度地鍛煉學(xué)生思維的敏捷性，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、 體驗(yàn)幸福課堂

（一） 自主探索發(fā)現(xiàn)幸福課堂

在學(xué)習(xí)新的概念時(shí)教師可以將新知識(shí)還原到生活的某個(gè)事件中，形成一個(gè)含有數(shù)學(xué)問題的情境，或者是找到新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，以很好地將新的知識(shí)點(diǎn)帶入，讓學(xué)生通過對(duì)這個(gè)事件的觀察、分析、思考，提出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而解決問題，通過學(xué)生自主的探究從而享受到學(xué)習(xí)的樂趣。比如在初次學(xué)習(xí)乘法時(shí)，學(xué)生對(duì)于“乘”這個(gè)概念和這種運(yùn)算會(huì)感到非常的抽象和難懂，教師以數(shù)學(xué)算式聽寫的方式讓學(xué)生寫下兩個(gè)2相加的算式、三個(gè)2相加的算式、四個(gè)2相加……隨著個(gè)數(shù)的增加學(xué)生此時(shí)會(huì)提出這樣書寫太麻煩了，有沒有簡(jiǎn)便方法呢？此時(shí)引入乘法的概念和運(yùn)算方式，讓后讓學(xué)生通過自主的探究將上述加法算式改寫成乘法算式。這樣既學(xué)習(xí)了新的知識(shí)點(diǎn)，還加深了學(xué)生對(duì)于此知識(shí)點(diǎn)的印象，對(duì)于后續(xù)乘法口訣的背誦也有積極作用。小學(xué)生求知帶有濃厚的情緒色彩，對(duì)他們熟悉的舊知識(shí)點(diǎn)以及生活情境比較樂于接受，也樂于思考和探究，在自主探索當(dāng)中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的幸福感。

（二） 增加課堂展示，充分展現(xiàn)自我

每個(gè)人都有一種渴望別人承認(rèn)自己、贊美自己的心理情緒，小學(xué)生亦是如此。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要多創(chuàng)造一些讓學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，并不斷地發(fā)揮有效性評(píng)價(jià)的積極作用，創(chuàng)建和諧、民主、平等、歡樂的課堂氛圍。

比如對(duì)于一些相對(duì)比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，讓學(xué)生課下自學(xué)，然后在課堂上相互交流學(xué)習(xí)成果，并派小組代表發(fā)言，其他同學(xué)給予補(bǔ)充或肯定性的評(píng)價(jià)，在這過程中學(xué)生的自信心得到提升，同時(shí)其語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也會(huì)得到很大提升與改進(jìn)。再比如小學(xué)數(shù)學(xué)教材中每一章節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)后都會(huì)有大量的練習(xí)題，對(duì)于這些題目，如果教師在課上每一道題按順序一題不落的進(jìn)行講解，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦的心理，不僅不能達(dá)到提升能力的效果，甚至?xí)卤豆Π搿Ｌ热粢詫W(xué)習(xí)小組的形式，學(xué)生在進(jìn)行組內(nèi)討論的過程中自查與自糾，同時(shí)將典型錯(cuò)誤總結(jié)出來，展示給全班同學(xué)，引以為戒。這樣自學(xué)自練自查自糾的自主學(xué)習(xí)過程，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還一改往日以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂模式，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體作用，增加了學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成一件快樂、幸福的事情。

三、 實(shí)施多元化多角度考核，讓學(xué)生更優(yōu)秀

一個(gè)人的自信程度與他的成功率成正比。成功次數(shù)越多，自信心越強(qiáng)；反之，失敗次數(shù)越多，自信心越弱。所以，作為新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師們應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。數(shù)學(xué)作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评韺W(xué)科，解題思路和運(yùn)算能力當(dāng)然是非常重要的考核標(biāo)準(zhǔn)，但是絕對(duì)不能作為學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)幸福課堂的建設(shè)和實(shí)施中，教師不但要全面改進(jìn)教學(xué)方式，教學(xué)中貫徹好因材施教的理念，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，需要豐富他們的數(shù)學(xué)情懷。通過對(duì)世界數(shù)學(xué)起源和發(fā)展歷史的學(xué)習(xí)，通過對(duì)數(shù)學(xué)原理相關(guān)產(chǎn)品的介紹，全面挖掘出每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的閃光點(diǎn)，通過多元化的展示平臺(tái)給他們展示自己最優(yōu)秀的一面的機(jī)會(huì)，多角度地考核學(xué)生。當(dāng)在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中采用了多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們收獲的是更多的優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)生學(xué)到的是更豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，最重要的是在學(xué)習(xí)過程中都能感受到被認(rèn)可、才華被發(fā)現(xiàn)的幸福，這種體驗(yàn)既能促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，又能極大的提升學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生快樂地成長(zhǎng)。

總之，幸福課堂的積極構(gòu)建是素質(zhì)教育的要求，是新課改的要求，教育工作者需要在幸福教學(xué)理論的支持下在積極改進(jìn)、創(chuàng)新自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，努力提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中的幸福感，并在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)幸福課堂的道路上不斷探索、勇敢前行。

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作者簡(jiǎn)介：

鄧招云，貴州省畢節(jié)市，貴州省畢節(jié)市赫章縣可樂彝族苗族鄉(xiāng)大坡小學(xué)。