來文靜

內(nèi)容摘要：習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，“推進(jìn)教育公平”“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”；當(dāng)代中小學(xué)教師流動呈現(xiàn)出背離教育公平的趨勢；借用朱熹“定志”思想尋求有助于解決當(dāng)代中小學(xué)教師流動問題的途徑。

關(guān)鍵詞：定志 中小學(xué)教師 流動

一.“士有定志而無外慕”

教育自古以來就非常重視志向的作用。古人十分重視兒童的志向教育，并認(rèn)為只有使兒童確立了一定的目標(biāo)并引導(dǎo)兒童為之奮斗，長大后才能成大器。古代風(fēng)俗，嬰兒滿周歲時，家長將弓箭、書筆、食物以及錢幣等各種具有象征意義的物品放在孩子面前，看其抓取什么，以觀其志向如何。這種名曰“試兒”的做法雖然毫無科學(xué)依據(jù)，但它反映了古人對兒童志向的高度重視。[1]

古今很多大家和專著對“志”也都有自己的理解：

《說文》中這樣定義，志：意也?！秶Z·晉語》說，志：德義之府也?！睹娦颉氛f，在心為志?！洞呵铩ふf題辭》說，思慮為志。確實(shí)，志為心之所至、心之所向、心愿所往。是一種未表露出來的長遠(yuǎn)的大打算。

大教育家孔子非常重視志向教育。他在教育其獨(dú)生子孔鯉時十分注重志向的培養(yǎng)。“不學(xué)詩， 無以言?！粚W(xué)禮，無以立” （《論語 季氏》）中特別強(qiáng)調(diào)“志于仁”、“志于道”。在孔子看來，確立志向只是行動的起點(diǎn)，更重要的是在立志后必須要經(jīng)過長期不懈的努力，不能輕易改變自己已樹立的志向，“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”。（《論語 子罕》[2]

墨子認(rèn)為“志不強(qiáng)者智不達(dá)，言不信者行不果?！保ā赌印ば奚怼罚┱J(rèn)為意志不夠堅(jiān)強(qiáng)的人學(xué)識是很難達(dá)到高水平。

朱熹，南宋著名理學(xué)家、思想家、教育家，是宋代理學(xué)的集大成者，后來人們把他的思想與北宋的程顥、程頤并稱“程朱理學(xué)”。朱熹學(xué)識淵博，對經(jīng)學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、樂律乃至自然科學(xué)都有研究。他一生都在授徒講學(xué)，無論在教育思想或教育實(shí)踐上，都取得了重大的成就，世稱朱子，是孔子、孟子以來最杰出的弘揚(yáng)儒學(xué)的大師。作為教育家的朱熹，他的思想于今之教育仍有啟迪意義。

“問為學(xué)功夫，以何為先？曰：亦不過如前所說，專在人自立志?！保ā缎岳砭x》）他把立志作為為學(xué)做人的前提，對志的重要性的認(rèn)同可見一斑。他還指出，“ 學(xué)者立志， 須教勇猛， 自當(dāng)有進(jìn)”，“立志要如饑渴之于飲食”。（《朱子語類》卷八）朱子在《學(xué)校貢舉私議》中說，士有定志而無外慕，蚤夜孜孜，惟懼德業(yè)之不修，而不憂爵祿之未至。重在強(qiáng)調(diào)為學(xué)之人要志向篤定，不能汲汲于功利，同時強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境對于志向穩(wěn)定的作用。他的思想于今之人仍有啟迪意義。本文希望借由“定志”視角對我國當(dāng)今中小學(xué)教師的地理空間流動現(xiàn)象做一些自己的解讀。

但，朱熹關(guān)于“志”的思想又有不同于其他教育家的地方，這集中表現(xiàn)在一個“定”字上。朱子在《學(xué)校貢舉私議》中說，“士有定志而無外慕，蚤夜孜孜，惟懼德業(yè)之不修，而不憂爵祿之未至”，“有定志而無奔競之風(fēng)，有實(shí)行而無空言之弊，有實(shí)學(xué)而無不可用之材矣?！盵3]他認(rèn)為學(xué)之人只要志向篤定，刻苦修養(yǎng)德行、鉆研學(xué)業(yè)，并孜孜不倦地做下去，有了自身優(yōu)秀的德行學(xué)識是不用擔(dān)心沒有功名利祿的。同時強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境對于志向穩(wěn)定的作用，充分認(rèn)識到志向的長期性和穩(wěn)定性兩個特質(zhì)，同時這個“定”也表明志向的發(fā)展有一個逐漸穩(wěn)固的過程，也為今天志向的培養(yǎng)提供了一個方向和維度。他的思想于今之人仍有啟迪意義。

二.當(dāng)代中小學(xué)教師地理空間流動

“公平”是中國教育改革發(fā)展的長久主題。我國2010至2020年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確提出“促進(jìn)公平”和“提高質(zhì)量”是教育改革與發(fā)展的兩大重點(diǎn)任務(wù)，教育公平已經(jīng)是最基本、最重要的社會公平。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，“推進(jìn)教育公平”“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。站在新的發(fā)展高度，這是新時代，黨給予人民的又一次莊嚴(yán)承諾。

我國社會主義教育事業(yè)的基礎(chǔ)是義務(wù)教育，影響基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展的重要因素就是義務(wù)教育階段城鄉(xiāng)中小學(xué)教師流動。我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使得城鄉(xiāng)學(xué)校差距顯著，教師流動較多的表現(xiàn)為單向流動，集中體現(xiàn)為農(nóng)村教師資源向城區(qū)流動，這種流動使得教育資源配置出現(xiàn)兩極化，優(yōu)質(zhì)資源集中于城市，農(nóng)村教育愈加貧乏，形成了教育發(fā)展中的“馬太效應(yīng)”。師資的日漸薄弱使本就落后的農(nóng)村教育雪上加霜，農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量受到影響，無形中阻礙了農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展，制約了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展和教育公平的實(shí)現(xiàn)。

作為教育資源再分配的一種有力形式，教師流動問題一直是社會關(guān)注的焦點(diǎn)。合理的教師流動可以讓教育資源得到有效地配置，有利于個人價值的更好實(shí)現(xiàn)，可以增加教育思想的交流、教學(xué)理念的碰撞，提高師資隊(duì)伍的活力和創(chuàng)造力，提升義務(wù)教育的質(zhì)量，并最終保證教育的均衡發(fā)展和教育公平實(shí)現(xiàn)。但當(dāng)前教師流動存在背離公平的趨勢。當(dāng)一部分人受益于教師流動帶來的好處時，另一部分人卻因此付出沉痛的代價，尤其是對于本就處于相對弱勢的中西部農(nóng)村的人們，城鄉(xiāng)中小學(xué)教師流動問題已經(jīng)迫在眉睫。十九大代表、中山大學(xué)黨委書記陳春聲說過，“只有在公平上精準(zhǔn)用力，在質(zhì)量上求實(shí)效，才能實(shí)現(xiàn)教育公平，以教育公平促進(jìn)社會公平?！?/p>

無意指責(zé)那些選擇更好工作環(huán)境、生活環(huán)境的教師們，因?yàn)樽怨乓詠?，趨利避害是人的本性。教師需要流動，但我們希望的是通過教師的流動更好地促進(jìn)教育發(fā)展。

當(dāng)我們希望能用政治、經(jīng)濟(jì)、倫理和比較的視野對當(dāng)前教師流動予以解讀，試圖尋求有助于該問題解決的途徑時，卻發(fā)現(xiàn)我們已經(jīng)忽略了人的意識尤其是志向教育這一部分的重要性。古人注重志向教育的優(yōu)良傳統(tǒng)我們似乎一點(diǎn)也沒有汲取到精華。志向似乎顯得虛空，但實(shí)際上志向教育是教師發(fā)展過程中不可或缺的構(gòu)成部分。

現(xiàn)階段，基礎(chǔ)教育要均衡發(fā)展，首要任務(wù)是保證區(qū)域內(nèi)辦學(xué)條件和師資水平的相對均衡。這就是我們現(xiàn)有條件下所關(guān)注的和殷切期待的重點(diǎn)。怎么樣讓老師們不再羨慕他人獲得的更多利益？怎么樣培養(yǎng)教師在自己的工作崗位上發(fā)光發(fā)熱的信心？怎么樣讓老師們有堅(jiān)韌的意志、明確的意向、堅(jiān)定地信仰？我想答案就是，我們需要把目光更多地放在教師教育中的志向培養(yǎng)，教師需要有“定志”。

三.“有定志而無奔競之風(fēng)”

“定志”形成需要由大環(huán)境來完成，需要確立有利于教育者形成“定志”的制度。

1.尊師重教

有人說，一份好工作的標(biāo)準(zhǔn)主要有三個：尊重、安全和收入。不全面但很深刻。當(dāng)我們嘗試思考教師流動這個問題，首先需要開啟尊師重教的社會氛圍、奠定教師們的職業(yè)自豪感的信念。

注重師范教育中的立志教育，讓未來的教育者擁有穩(wěn)固的投身教育的意向，對自己從事的教育工作懷擁堅(jiān)定地信念、崇高的教育信仰。這樣不但可以提升教師的道德境界，而且可以塑造他們的道德人格；不但賦予道德以自律的本性和意義，而且會成為他們的精神支柱和道德選擇的坐標(biāo)。

注重已入職教師的定志教育，堅(jiān)信卻不生敬畏、功利之心。因?yàn)閳?jiān)定、高深、真實(shí)、至尚的心，所以才有信仰教育的力量。行為單靠外在強(qiáng)壓、利益誘惑建立起來的聯(lián)結(jié)是難以長久的。志向不能直接改變結(jié)果，但卻能播下正能量的種子。

2.重點(diǎn)傾斜

單純埋怨那些希望向城市流動的老師是不對的，這是不知道問題的根源所在，誤以為表象就是原因。有的人說，均衡就是同樣的意思。其實(shí)不然，拿著同樣的工資，可學(xué)生的基礎(chǔ)是不一樣的；叫著同樣的老師，可是職業(yè)發(fā)展的機(jī)會是不一樣的。

拿現(xiàn)在進(jìn)行的如火如荼的績效工資評判標(biāo)準(zhǔn)而言，單從城市和農(nóng)村不同的工作地點(diǎn)而言，就應(yīng)該給農(nóng)村教師額外增加這一方面的績效補(bǔ)貼。農(nóng)村中小學(xué)教師擁有一定的學(xué)歷，肯定希望自己能處在一個好的生活環(huán)境，一個好的工作發(fā)展前景，一個好的子女教育環(huán)境。然而農(nóng)村工作環(huán)境、生活環(huán)境在事實(shí)上沒有城市好，但如果他們?nèi)匀辉敢饬粼谵r(nóng)村從事教育，首先從師德上，他們就有了一個高的評分。

這就好像一塊地，坑坑洼洼，如果希望它一馬平川，達(dá)到均衡，究竟是應(yīng)該在每一寸土地都均勻撒上填充物，還是在低洼的地方多填充？同樣，一塊地高高低低，如果想要它整體愈加肥厚達(dá)到發(fā)展，也只有等低洼的地方填平了，高處的填充物才不會無力下滑。

所以，教師流動的現(xiàn)狀其實(shí)是無定志的一種表現(xiàn)。只有在制度上保障了城鄉(xiāng)中小學(xué)教師的職業(yè)待遇的均衡性，才會使他們不會羨慕外在的東西，不容易被其他生財(cái)、或者發(fā)展的門路所吸引。如果擁有的就是很好的職業(yè)，誰會輕易放棄？要在一開始就為他們確立有利于定志形成的制度，不要等到農(nóng)村老師感到無望、“外逃”的時候再來批評他們。像朱熹說的，“有定志而無外慕”，“有定志而無奔競之風(fēng)”。

參考文獻(xiàn)

[1][2]孫德玉.我國傳統(tǒng)家庭幼兒德育思想摭談[J].《學(xué)前教育研究》1995，（6），P12

[3]孟憲承選編.中國古代教育文選[M].上海：華東師大出版社，2010，P226

（作者單位：阜陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校）