楊麗珍

摘 要 閱讀時(shí)初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教學(xué)中教師應(yīng)該是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生興趣、愛(ài)好，以及教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)情境創(chuàng)建、寓教于樂(lè)、調(diào)動(dòng)情感等方式，為學(xué)生營(yíng)造更具生動(dòng)性、趣味性的閱讀課堂，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，進(jìn)而保障閱讀教學(xué)實(shí)效。本文就結(jié)合初中閱讀教學(xué)為內(nèi)容進(jìn)行幾方面討論。

關(guān)鍵詞 初中閱讀 教學(xué)策略 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要從整體出發(fā)，通過(guò)合理創(chuàng)建閱讀情境，激發(fā)學(xué)生功能學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，在培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的同時(shí)，提升其語(yǔ)言能力以及情感體驗(yàn)，通過(guò)這樣的方式確保初中語(yǔ)文閱讀實(shí)效性。

1立足文本閱讀，建立整體感知

多元解讀是學(xué)生獲得感悟的基礎(chǔ)和依據(jù)。因此初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要從本文本身出發(fā)，注重文本的客觀性，這也是閱讀教學(xué)的最基本原本。文章的內(nèi)容是多樣的，學(xué)生理解從整體感知課文主旨，在此基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)而奠定學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。

比如：莫懷戚的《散步》，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，課文讀起來(lái)會(huì)給人一種敘家常的感覺(jué)，尤其是其中對(duì)景物描寫(xiě)的部分，十分具有畫(huà)面感，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知這篇課文的內(nèi)容，幫助學(xué)生體會(huì)祖孫三代在初春田野上散步的溫馨畫(huà)面與溫暖和諧。學(xué)生在感知全文的基礎(chǔ)上，學(xué)生仿佛可以看到一家三代其樂(lè)融融的溫馨畫(huà)面，并且逐漸養(yǎng)成尊老愛(ài)幼的良好美德。

2創(chuàng)建閱讀情境，培養(yǎng)審美意識(shí)

美讀具有多方面的優(yōu)點(diǎn)，首先，它能夠使得學(xué)生對(duì)文章所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行深刻體會(huì)，其次，它可以讓讀者對(duì)作者所想發(fā)達(dá)的思想產(chǎn)生共鳴，最后還能夠使得讀者受到課文中的內(nèi)容的感染。美讀幫助學(xué)生將作品的語(yǔ)言逐漸轉(zhuǎn)變成自己的語(yǔ)言，養(yǎng)成一種強(qiáng)烈的語(yǔ)感。正所謂，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，學(xué)生在多次閱讀文章之后，對(duì)于文章內(nèi)容的理解能力自然就會(huì)有所提高，學(xué)生在浩瀚的書(shū)海中閱讀，豐富自己的知識(shí)貯備，提升自己的審美修養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》的時(shí)候，教師可以利用多媒體教學(xué)資源在開(kāi)講之前為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)舒緩的情景課堂，比如播放一些古典音樂(lè)，或者有關(guān)《桃花源記》的相關(guān)閱讀朗誦，學(xué)生在這樣的氛圍中可以本能的激發(fā)出自己對(duì)古典文學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，進(jìn)而增強(qiáng)自己對(duì)《桃花源記》的閱讀興趣，在閱讀中感受作者的思想感情，感悟文章的整體意境，進(jìn)一步增強(qiáng)自己對(duì)文章的理解。

3挖掘課本教材，提升情感體悟

教師要善于挖掘教材中那些傾注了作者大量情感的文章，這類文章情感深厚，更加容易將學(xué)生帶入本文情境，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，加深學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容和中心思想的體悟和理解。同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生研究作者的經(jīng)歷，使得學(xué)生能夠從作者的人生經(jīng)歷中尋找到文章中所展現(xiàn)出作者的情感，也使得學(xué)生在作者的激勵(lì)下，不斷的勇敢前進(jìn)。教師在授課的過(guò)程中，也要將文章的寫(xiě)作背景進(jìn)行分析，并且結(jié)合實(shí)際來(lái)理解分析，使得學(xué)生能夠和這個(gè)文章進(jìn)行心靈對(duì)話。

比如：教師在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)《藤野先生》時(shí)，可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由學(xué)生來(lái)對(duì)作者進(jìn)行了解和研究。教師可以在課前留一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生自己來(lái)查找資料回答問(wèn)題：

（1）你知道魯迅嗎？身邊的人知道魯迅嗎？你知道魯迅生活在那個(gè)時(shí)代嗎？

（2）你知道魯迅的人生經(jīng)歷嗎？

（3）你知道魯迅先生對(duì)我國(guó)民族做出那些貢獻(xiàn)嗎？

學(xué)生在回答這些問(wèn)題的時(shí)候就是對(duì)魯迅的一個(gè)了解，這樣學(xué)生就會(huì)從被動(dòng)了解到主動(dòng)研究。魯迅先生不論是身在貧困的生活中依然刻苦求學(xué)精神還是毅然決然棄醫(yī)從文，都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的，學(xué)生們?cè)诹私怍斞赶壬?，就?huì)自主的對(duì)他肅然起敬。

通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)魯迅先生的經(jīng)歷有了了解，也就更加可以理解他對(duì)孔乙己那種愛(ài)其不幸，恨其不爭(zhēng)的情感，對(duì)文本中心內(nèi)涵以及思想的理解也會(huì)更加深刻。

4深入閱讀探究，體會(huì)創(chuàng)作意圖

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入探究，逐漸了解和掌握作者創(chuàng)作的意圖，通過(guò)這種探究行為，與作者產(chǎn)生情感上的交流與共鳴。課文所有語(yǔ)言形式都圍繞作者創(chuàng)作意圖展開(kāi)，因此教師要通過(guò)探究行為，感受作者的創(chuàng)作手法、語(yǔ)言應(yīng)用，從語(yǔ)言表面感受課文的內(nèi)涵，審視內(nèi)容和形式是如何表達(dá)作者寫(xiě)作意圖的。

比如：朱自清先生的《背影》這篇文章，先要敘明父親和“我”同到南京，父親親自送“我”到上火車，以此結(jié)束。值得我們注意的是父子兩個(gè)到了南京，耽擱了一天，第二天渡江上車，也有大半天時(shí)間，但在這段時(shí)間里發(fā)生的事卻沒(méi)有詳細(xì)地寫(xiě)出來(lái)，被朋友約去游逛這件事情只是用一句話帶過(guò)，這是什么原因呢？原因很簡(jiǎn)單，這篇文章的主旨是通過(guò)描寫(xiě)父親的背影來(lái)體現(xiàn)父親對(duì)“我”的愛(ài)，游逛和其它發(fā)生的事與父親的背影沒(méi)有關(guān)系，所以不用詳寫(xiě)，凡是寫(xiě)出來(lái)的事都和父親的背影有關(guān)，詳略得當(dāng)。弄清作者的表達(dá)意圖，使看似沒(méi)什么可交的文本有了新的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌也有了新的變化，學(xué)生才能真正讀懂文章。

5重視充分發(fā)揮學(xué)生想象力

初中教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程主動(dòng)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的思想，盡可能的將文章中的精華吸收掉，要引導(dǎo)學(xué)生積極拓展自己的想象空間，提升自身自己的閱讀能力，同時(shí)，教師也要將課堂中的主體地位還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師所教授的知識(shí)進(jìn)行選擇性的吸收和接納，盡可能的避免教師使學(xué)生產(chǎn)生定向?qū)W習(xí)模式。

通常情況下，經(jīng)常會(huì)有一些文章是存在斷點(diǎn)的，這也就給學(xué)生留出了充分的想象空間，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)文章的進(jìn)一步思考，比如在學(xué)習(xí)文章《孔乙己》的時(shí)候，作者魯迅并沒(méi)有在文章末尾處講明孔乙己的結(jié)語(yǔ)，甚至也沒(méi)有說(shuō)明孔乙己到最后是死是活，而學(xué)生們對(duì)于這一結(jié)局也很關(guān)注，所以，教師在此時(shí)不應(yīng)該限制學(xué)生的思維，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測(cè)和交流。在此過(guò)程中，教師要扮演“中間者”的角色，在學(xué)生有疑問(wèn)的時(shí)候要及時(shí)的幫助他們尋找答案，也可以將自己的思維模式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生以作參考。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生以想象的形式去探索孔乙己最后的結(jié)局，以探索的形式對(duì)文章進(jìn)行不斷的閱讀，才能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解程度，進(jìn)而提升閱讀能力。

6縱橫本文比較，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

初中語(yǔ)文課本，一個(gè)單元的內(nèi)容基本就是比較相似的文體、相似的內(nèi)容、相似的題材或相似的寫(xiě)作手法的文章，所以對(duì)于一個(gè)單元內(nèi)的所有文章的學(xué)習(xí)閱讀，可以進(jìn)行相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的比較學(xué)習(xí)。規(guī)律學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行多家度、全方位的分析，把以前的舊知識(shí)于現(xiàn)在的新知識(shí)進(jìn)行比較聯(lián)系，把閱讀的深度逐漸加深，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維向著更加深刻的、創(chuàng)造性的方向發(fā)展。

比如：在講解王勃的《送杜少府之任蜀州》時(shí)。教師可以準(zhǔn)備李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和王維的《渭城曲》這兩首詩(shī)做對(duì)比，雖然都是送別友人，都抒發(fā)了自己的情感，但是這些情感之后有什么不同之處呢？學(xué)會(huì)們?cè)诶收b之后會(huì)積極探究這其中的奧秘，得出自己的看法?！昂?nèi)存知己，天涯若比鄰”更加體現(xiàn)出作者的礦大和高遠(yuǎn)。而“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”與“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”則更多的表現(xiàn)出作者的傷感之情。在這樣的比較閱讀之后，學(xué)生們的視野開(kāi)闊了，思維敏捷了，創(chuàng)新能力得到了逐步的提高。另外，閱讀教學(xué)是需要熏陶和感染的，只有學(xué)生自己對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣、自己去探究和討論文章中的奧妙與精髓，閱讀學(xué)才會(huì)真正的發(fā)揮作用。

7結(jié)束語(yǔ)

對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的研究，有利于保障初中語(yǔ)文閱讀整體質(zhì)量。另外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)言、審美、感知文本等方面能力的重要途徑，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生興趣、愛(ài)好，以及教學(xué)目標(biāo)，合理展開(kāi)閱讀教學(xué)，多角度入手保障閱讀教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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