林志崇

摘 要：新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者多羅西·懷特說(shuō)：“繪本是孩子在人生道路上最初見(jiàn)到的書(shū)，是人在漫長(zhǎng)的讀書(shū)生涯中所讀到的書(shū)中最重要的書(shū)?！边@讓我們意識(shí)到繪本有它獨(dú)特的魅力，繪本有很強(qiáng)的可欣賞性。在低年級(jí)教學(xué)中，教師如能抓住繪本，激發(fā)興趣，積累詞匯，發(fā)揮想象，體悟情感，就能大大提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：繪本；課堂；低年級(jí)；閱讀能力

一、以圖為引，激發(fā)興趣

一年級(jí)的學(xué)生從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，并不能完全適應(yīng)，他們?cè)谡n堂中往往會(huì)感到枯燥與乏味。倘若這時(shí)教師引入繪本，就能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、類(lèi)比閱讀，拓寬范圍

低年級(jí)教學(xué)往往以本為本，以綱為綱，講究字詞過(guò)關(guān)，精細(xì)講解課文內(nèi)容，熟讀背誦課文內(nèi)容。而對(duì)于課文知識(shí)拓展，只是簡(jiǎn)單一筆帶過(guò)。其實(shí)在課堂教學(xué)中，如果可以通過(guò)類(lèi)比的形式引入同類(lèi)繪本，讓學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，不僅僅是在拓寬學(xué)生的閱讀范圍，更是在積累學(xué)生的詞匯量，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

比如，在教學(xué)《大小多少》這一課時(shí)，適當(dāng)引入繪本《高個(gè)子和矮個(gè)子》。在課本教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)理解了“多—少”“大—小”兩對(duì)反義詞。而繪本《高個(gè)子和矮個(gè)子》拓展教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)形象生動(dòng)地理解了“高—矮”的區(qū)別，同時(shí)還能簡(jiǎn)單體會(huì)到長(zhǎng)處與短處。這樣不僅僅積累了詞匯量，也對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬r(jià)值引導(dǎo)，一舉多得。

三、節(jié)選插圖，改編故事

低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)不僅僅是固定模式編故事，而應(yīng)側(cè)重興趣、自主、想象。因此，常規(guī)的圖片，局限著學(xué)生想象力與思維能力。引入繪本圖片，則是換一種方式激發(fā)學(xué)生的想象力。比如繪本《紙馬》中，有一幅圖，內(nèi)容是：一個(gè)孩子躺在床上睡覺(jué)，墻上貼著一張剪紙“馬”。引導(dǎo)學(xué)生觀察這幅圖，說(shuō)說(shuō)圖上的內(nèi)容，進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生想象后續(xù)可能會(huì)發(fā)生什么事情，在這種氣氛與引導(dǎo)中，學(xué)生一步一步打開(kāi)想象大門(mén)：可能紙馬活了，帶著孩子出去玩了；可能孩子和紙馬在夢(mèng)中玩耍；可能暴風(fēng)雪來(lái)了，把紙馬吹走了……因此，在課堂中，學(xué)生可以暢所欲言，盡情想象，最后在這豐富的情景中，讓學(xué)生寫(xiě)下自己的故事，體會(huì)不一樣的寫(xiě)話(huà)課。

四、品味內(nèi)涵，體悟情感

情感是人類(lèi)永恒的主題，低年級(jí)由于低齡化，相對(duì)于高年級(jí)而言，情感體悟一定程度滯后，為了積淀學(xué)生的情感體悟，深化學(xué)生情感體驗(yàn)，在課堂中引入繪本，則是一種巧妙的體驗(yàn)方式。

繪本不僅僅靠圖片與文字并存的方式吸引孩子，更在于傳遞與表達(dá)內(nèi)涵中，浸潤(rùn)意識(shí)。沒(méi)有生硬的教條式語(yǔ)言，沒(méi)有機(jī)械式道理說(shuō)教，沒(méi)有特意的做作，而是通過(guò)學(xué)生感興趣的情節(jié)中挖掘獨(dú)有的價(jià)值內(nèi)涵。比如閱讀繪本《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，教師要在引導(dǎo)學(xué)生讀懂繪本故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受父母對(duì)自己無(wú)限的愛(ài)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)，共同討論，從而豐富學(xué)生的情感認(rèn)知。

五、朗讀指導(dǎo)，渲染情景

低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，較為有效的方式是隨文識(shí)字。而隨文識(shí)字通常要求學(xué)生朗讀課文，在熟讀課文的基礎(chǔ)上識(shí)記漢字。繪本大都是簡(jiǎn)短的文字，精辟的語(yǔ)言，因此學(xué)生更容易營(yíng)造情景，加深繪本內(nèi)容的理解，同時(shí)朗讀能力得到一定提升。

六、親子閱讀，創(chuàng)設(shè)氛圍

任何一份成功的教育都離不開(kāi)家庭教育，孩子的第一任教師是家長(zhǎng)。家長(zhǎng)的示范能潛移默化地影響著孩子的成長(zhǎng)。因此，家庭閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣起著很大作用。①選好繪本。如《你出生的那個(gè)晚上》《猜猜我有多愛(ài)你》等。讓家長(zhǎng)重新拾起最初對(duì)孩子那份愛(ài)意，引起共鳴，提高親子閱讀效果。②用好展示?？墒褂梦⑿判∫曨l進(jìn)行展示，同時(shí)可發(fā)送到微信朋友圈，這不僅能激發(fā)孩子與家長(zhǎng)的閱讀，同時(shí)還能帶動(dòng)其他家長(zhǎng)孩子的互動(dòng)閱讀。

學(xué)生的閱讀起步越早，閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富，閱讀能力越高，各方面的學(xué)習(xí)就越有利。從低年級(jí)開(kāi)始，讓學(xué)生從繪本中感受閱讀的魅力，從繪本課堂中增強(qiáng)閱讀興趣，從閱讀中感悟生活的美好。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱建軍.語(yǔ)文課程“讀寫(xiě)結(jié)合”研究：理論、標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

[2]李新鳳.讓繪本閱讀教學(xué)走進(jìn)課堂[J].課外語(yǔ)文，2017（5）.