趙敏

摘 要：微課時(shí)代已經(jīng)來臨，語文教師需要利用微課來豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊學(xué)生的視野范圍，增加課堂的教學(xué)實(shí)效，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生可以在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)中獲取到更加真實(shí)的情感體驗(yàn)，繼而走上一條全面發(fā)展的創(chuàng)新之路。微課的應(yīng)用，一方面可以簡化教師的教學(xué)步驟，節(jié)省課堂的教學(xué)時(shí)間，使教師順利實(shí)施各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃，促進(jìn)基礎(chǔ)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，另一方面有利于拉近師生間的距離，幫助學(xué)生樹立自學(xué)信心，引領(lǐng)學(xué)生從微課中發(fā)現(xiàn)生活、感知生活、體驗(yàn)成功，從而逐步構(gòu)建完善的認(rèn)知體系，養(yǎng)成終身發(fā)展的好習(xí)慣。本文主要分析了小學(xué)語文課堂微課的具體應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；微課教學(xué)；方法；途徑；研究

作為一種新型資源，微課會(huì)充分激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加高效，學(xué)習(xí)效果倍加優(yōu)異。小學(xué)語文教師需要明確認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的重要性，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征與興趣愛好組織形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)突破傳統(tǒng)局限，探索未知的神奇世界，在微課的輔助下實(shí)現(xiàn)身心的健康成長，學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。微課時(shí)間簡短，內(nèi)容豐富多彩，適應(yīng)學(xué)生實(shí)際的理解能力和認(rèn)知水平，教師有必要給予學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以此來取得語文課程改革的事半功倍之效。

一、把抽象知識(shí)變得具體形象

在這個(gè)信息時(shí)代下，人們的核心教育觀念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，微課教學(xué)模式已經(jīng)逐步被認(rèn)可、被接受，教師利用微課為課堂注入新的生機(jī)與活力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的求知欲望，突顯學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，取得理想的教學(xué)成果。微課變抽象知識(shí)具體化、形象化，讓學(xué)生理解起來難度更低，學(xué)科成績?nèi)〉妹黠@進(jìn)步。如在教學(xué)《口耳目》時(shí)，教師可先讓學(xué)生了解象形字演變成漢字的整個(gè)過程。但在實(shí)際生活中，學(xué)生從未接觸過漢字的演變過程，而且在課本上也沒有相應(yīng)的插圖，故無法滿足教學(xué)需求。這時(shí)教師就可借助“口耳目”微課，生動(dòng)形象地向?qū)W生展示象形字向漢字的演變過程，也讓學(xué)生體會(huì)到象形字演變的神奇感，引發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的濃厚興趣。教師利用微課教學(xué)來解決識(shí)字疑難的同時(shí)，也能相應(yīng)地開展師生之間的互動(dòng)探討，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效解決問題的能力。

二、結(jié)合生活開展教學(xué)活動(dòng)

語文教材精心編制，課文內(nèi)容新穎獨(dú)特，教師針對(duì)性講解時(shí)會(huì)很好的鍛煉學(xué)生的分析能力、思考能力、實(shí)踐能力。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，閱歷不甚豐富，遇到復(fù)雜問題時(shí)常常表現(xiàn)的十分迷茫。所以教師在開展微課教學(xué)時(shí)，必須要注意結(jié)合生活實(shí)際舉例，才能讓學(xué)生更好的接受知識(shí)。如講到有關(guān)詩句，類似“接天蓮葉”等具有描繪性質(zhì)的詩句時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實(shí)際情況，如果沒有這種條件，就為學(xué)生展示相應(yīng)的圖片文字，或者讓學(xué)生結(jié)合詩句進(jìn)行作畫，要保證學(xué)生能夠深刻理解，這也是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的保證。

三、逐步提高課堂的教學(xué)效率

我們都知道，微課是以教學(xué)視頻為主要載體，把聲音、圖像、文字、視頻等多種元素結(jié)合在一起，是一種化抽象為直觀的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，以靜化動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生有效理解學(xué)習(xí)的知識(shí)。利用微課教學(xué)，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，更容易理解詩詞的不同意境。微課，激活了語文課堂，提高了課堂教學(xué)效率，在學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中起到非常重要的作用。

四、賦予語文課堂更多童趣

教師可以借助微課，讓學(xué)生在閱讀童話故事中認(rèn)識(shí)生字。有的生字與童話故事中的主要人物、事件、景色等方面有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。遇到這樣的情況，教師可以通過微課，將這些生字以故事的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，既能讓學(xué)生輕松識(shí)字，又能讓他們享受童話故事的樂趣。如在學(xué)習(xí)《小熊住山洞》一文時(shí)，教師通過微課展示，將文字配上圖片以及輕松歡快的音樂，為學(xué)生演示畫面：小熊想建造木頭房子，但是一年四季都過去了，小熊卻不愿去砍樹做房子，所以小熊一直住在山洞里，但是森林里的動(dòng)物們卻很感激小熊……在課堂上，可先讓學(xué)生觀看微課，讓他們來談?wù)撟约核吹降?、聽到的、感受到的，再進(jìn)入識(shí)字的教學(xué)。在這里，微課通過直觀動(dòng)感的視頻以及輕松有生氣的朗讀，讓學(xué)生在視覺的沖擊下感受生字的意思。如此將直觀的形象同想象相互結(jié)合，便能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、強(qiáng)化學(xué)生閱讀與寫作能力

閱讀與寫作在小學(xué)語文教學(xué)中是很關(guān)鍵的一部分，教師可以借助微課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并把重點(diǎn)放在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，因此教師在語文教學(xué)中借用微課快速引導(dǎo)學(xué)生理解語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在進(jìn)行學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方面，注重學(xué)生閱讀的流暢性，對(duì)生字詞以及課文情感的理解是至關(guān)重要的。例如，在小學(xué)語文《珍珠鳥》一文中，教師在確保學(xué)生對(duì)文中的生字詞、情感深刻地理解后，借助微課來引導(dǎo)學(xué)生帶著感情閱讀文章，促使學(xué)生對(duì)文章有深入的理解，促進(jìn)學(xué)生提高閱讀效率。另外，針對(duì)寫作而言，教師借用微課教學(xué)，向?qū)W生傳授一些常用的寫作手法。如開門見山、借古諷今、承上啟下，并利用比喻、擬人、排比等修辭手法，再加上教師的正確指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的寫作能力。

六、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分開發(fā)和利用微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到更好的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)高效語文課堂。

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