王加斌

摘要：班主任是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，是思想工作的先導(dǎo)，直接與學(xué)生的思想問題交鋒，所以最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。尤其是現(xiàn)在的中學(xué)生，他們的身心正發(fā)生著巨大的變化。首先生理開始迅速發(fā)育，自我意識(shí)迅猛發(fā)展。再加上家長(zhǎng)殷切的期望、同學(xué)間激烈的競(jìng)爭(zhēng)、以及現(xiàn)代社會(huì)中各種信息的傳播，面對(duì)重重壓力，較多的心理問題油然而生，如苦悶、彷徨、抑郁、自卑等，并由此引發(fā)厭學(xué)、恐學(xué)、情感脆弱等現(xiàn)象。因此，班主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到心理輔導(dǎo)工作的重要性，并應(yīng)掌握相關(guān)的基本知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的健康心理，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，形成良好的人格。那么，班主任應(yīng)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)呢？

關(guān)鍵詞：班主任；中學(xué)生；心理輔導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）30-0221-01

1.以愛導(dǎo)航，用顆關(guān)愛之心感染學(xué)生

愛的力量是偉大的。陽(yáng)光之愛可以熔化冰雪，春風(fēng)之愛可以萌發(fā)草木，雨露之愛可以滋潤(rùn)禾苗……而師愛是愛的精靈。她與母愛、友愛一樣，是人類最圣潔、最美好的感情之一。對(duì)學(xué)生而言，他們沐浴著師愛的陽(yáng)光雨露，感受著師愛的似水柔情，必然“親其師，信其道?！闭驹谌咧v臺(tái)上，面對(duì)著一個(gè)個(gè)求知若渴的生命，面對(duì)著一張張?zhí)煺鏌o(wú)邪的笑臉，我們要用博大的愛心去教育關(guān)愛我們的學(xué)生，與我們的學(xué)生相伴而行。

教師要把學(xué)生看成具有獨(dú)立人格、獨(dú)立價(jià)值、無(wú)限潛力的人，要對(duì)學(xué)生以誠(chéng)相待。正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在成長(zhǎng)過程中的心理需要是天然合理的，能站在他們的立場(chǎng)上理解他們的歡樂，理解他們的憂愁和困惑，善于把握他們的行為動(dòng)向，了解不同學(xué)生的不同需求。馬斯洛的需要層次論告訴我們：人的心理需要和被尊重的需要得到滿足之后，才能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。所以，我遵循人本主義的原則，認(rèn)為孩子成長(zhǎng)中的錯(cuò)誤是美麗的，在我究其根源，分析其心理問題之后，再對(duì)癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。

2.尊重學(xué)生人格，與學(xué)生平等對(duì)話

尊重學(xué)生人格，教師與學(xué)生在人格上應(yīng)該是平等的，教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權(quán)力污辱學(xué)生。要從學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，理解他們的要求和想法，放手讓他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉，在磨煉中成長(zhǎng)。只有這樣，學(xué)生才能與教師縮小心理距離。此外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集體、對(duì)他人的愛和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，幫助他們樹立起人格的大樹。尊重學(xué)生人格平等的另一層意思，是要平等地看待每個(gè)學(xué)生，不因?qū)W生性別、相貌、成績(jī)等方面的差別而歧視他（她），讓每個(gè)學(xué)生都有向上進(jìn)取的機(jī)會(huì)。班主任的歧視行為和偏愛行為，容易使學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)心理、逆反心理、嫉妒心理、自卑心理等，給整個(gè)班級(jí)工作帶來(lái)許多不利。因而尊重學(xué)生人格平等，能使學(xué)生充分體會(huì)到班主任的人格魅力，“親其師，信其道”，由此使心育工作得以順利開展，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以提高。

3.用心溝通，觸動(dòng)孩子心靈

學(xué)生永遠(yuǎn)是自己成長(zhǎng)的主人，班主任應(yīng)幫助學(xué)生去正確對(duì)待學(xué)習(xí)、生活中的種種困惑，而交談式的溝通是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的強(qiáng)有力方式，它不僅有利于解決當(dāng)前所遇到的困惑，更能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成解決問題的能力，從而為學(xué)生終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生如有什么心理障礙往往會(huì)或多或少地在言談舉止上有所表現(xiàn)。班主任如果善于觀察學(xué)生就不難發(fā)現(xiàn)他們心理上的一些“蛛絲馬跡”。發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能有心理障礙或困惑后，班主任不一定要馬上找他們談話?？梢栽?gòu)膭e的同學(xué)那里側(cè)面了解一些情況，以便盡可能多地掌握信息。這樣做可以使后面的心理輔導(dǎo)工作更有針對(duì)性。完成觀察和了解學(xué)生后，班主任就應(yīng)該尋找機(jī)會(huì)和學(xué)生面對(duì)面談心，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)。只要班主任能象朋友一樣對(duì)待學(xué)生并講究談話策略，完全可以通過你一言我一語(yǔ)的談話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較自然的心理輔導(dǎo)。這種心理輔導(dǎo)往往是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”另外，現(xiàn)在班主任也可以通過網(wǎng)上聊天的方式和學(xué)生進(jìn)行談心。

總之，利用課堂教學(xué)這塊領(lǐng)地，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，可以避免單調(diào)、枯燥的說(shuō)教，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

開展心理輔導(dǎo)工作的理論和方法很多，以上幾點(diǎn)是我在從事四年的班主任工作實(shí)踐中慢慢探索和總結(jié)出來(lái)的。心理輔導(dǎo)的過程是一顆心與另一顆心的交流，一種情感與另一種情感的相知，一種思想與另一種思想的融匯，一種經(jīng)驗(yàn)與另一種經(jīng)驗(yàn)的相遇，一種人格與另一種人格的碰撞。心理輔導(dǎo)不是說(shuō)教，是聆聽；不是訓(xùn)示，是接納；不是教導(dǎo)，是引導(dǎo)；不是控制，是參與；不是偵訊，是了解；不是制止，是疏導(dǎo)；不是做作，是真誠(chéng)；不是改造，是支持；不是解答，是領(lǐng)悟不是包辦解決問題，它是協(xié)助成長(zhǎng)；不是令人屈從，是使人內(nèi)心悅服。重視加強(qiáng)學(xué)校心理輔導(dǎo)教育將使更多的青年學(xué)生自知、自信、自立、自強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 《班主任之友》華東師范大學(xué)出版社，2017年12月版.

[4] 《師生溝通的藝術(shù)》教育出版社，2016年9月版.

[5] 《青少年心理輔導(dǎo)》華東師范大學(xué)出版社，2013年6月版.