戴恩美

摘要：隨著新課改的不斷深入，當前高中生物教學模式發(fā)生了巨大變化。在實際教學中，教師常將生物概念圖運用到生物課堂的教學中，以此提高學生的生物知識學習效率，提高生物課程的教學質(zhì)量及教學效率。本文簡要分析了概念圖的基本含義及意義，然后探討了高中生物概念圖的建構及應用策略，希望給相關教師提供一些有價值的參考。

關鍵詞：高中生物；概念圖；建構；應用策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0054

一、引言

在新課程背景下，高中生物教學中，教師應積極轉變自己的教學方式，以滿足高中生物素質(zhì)教育需求。在實際教學過程中，教師應將概念圖策略積極引入到高中生物課程教學中，以幫助學生更快地掌握生物基本概念，提高學生的學習效率，進而提高學生的生物綜合素養(yǎng)。

二、概念圖基本概述

1. 概念圖的內(nèi)涵

概念圖主要指的是將一組相關概念運用線條及文字連接成圖形，以便直觀形象地表達概念間的聯(lián)系。每兩個概念間的關系都要運用連接線與連接線上的詞語進行表示，這樣可幫助學生更好的梳理所學知識，以建構良好知識結構。

2. 高中生物中建構及運用概念圖的意義

首先，在高中生物教學中，積極構建概念圖，可將相關知識充分聯(lián)系起來，實現(xiàn)教學內(nèi)容的不斷拓展。實際教學中，教師可利用概念圖對類似的知識點進行分析與對比，以幫助學生整體把握相關知識內(nèi)容，在此基礎上借助科學的教學設計以提升生物教學效果。

其次，在高中生物教學中，運用概念圖教學還可以促進學生學習，學生的設計學習及復習過程，可借助概念圖明確相關的知識，且?guī)椭鷮W生了解概念間的聯(lián)系及區(qū)別，加深學生對相關知識的理解。此外，概念圖還可以顯著拓展學生的思維能力，進而促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

最后，將概念圖運用到高中生物課堂教學中，還可以提高學生課堂記筆記的效率，提高學生學習的有效性。同時在生物課堂教學中，借助概念圖學習的方式還可以讓學生在短時間構建知識框架，找到生物課程的重難點內(nèi)容，這樣可節(jié)約學生課堂記筆記的時間，大大提高課堂教學效果。

三、高中生物概念圖的建構及應用策略

1. 在新授課中的建構及應用

生物課程新授課主要是傳授新的知識，為了提高課程教學效率，教師可運用生物概念圖進行教學，具體教學步驟分成以下幾方面：（1）創(chuàng)建科學的知識情境，為概念圖教學的應用奠定堅實基礎。（2）展示課程的核心概念，之后讓學生以小組討論的方式學習及理解相關知識概念。（3）讓學生以小組合作討論的方式，對相關知識概念進行區(qū)分及對比，以幫助學生初步建立系統(tǒng)的知識體系。（4）指導學生以合作討論的方式繪制概念圖，便于加深學生對概念及知識的理解，進而幫助學生建構完善的知識體系，提高學生的學習效率。

比如在教學高中生物“染色體”的相關知識后，教師就可以先用信息技術為學生創(chuàng)設具體的教學情境，告訴學生染色體結構若發(fā)生變化，染色體勢必會發(fā)生變異。在學生掌握染色體基本概念后，讓學生分析討論染色體結構變異的具體類型及變異的方法，最后讓學生自主繪制概念圖，同時讓學生上臺進行概念圖展示，學生展示后可以讓其他的學生及教師來完善概念圖，進而幫助學生理解與掌握相關知識概念。

2. 在課堂教學中的建構及應用

在高中生物教學過程中，教師的課前備課是不必可少的環(huán)節(jié)，為此需要教師在教學前做好充分的準備工作。教師在備課過程中，針對課程的具體內(nèi)容進行教學設計，將課程內(nèi)容充分整合起來，以形成教學設計圖。教學設計過程，教師可用生物概念圖進行知識整合，以形成基本概念圖。同時，教師教學設計時還需要充分考慮學生的實際情況，結合教材內(nèi)容，以將教學內(nèi)容同探究性學習緊密結合起來，有效培養(yǎng)學生知識遷移能力及思維能力。

比如在教學高中生物“細胞的結構”這一課程的時候，教師就需要進行合理的教學設計，構建出相應的概念圖，方便學生掌握相關的知識概念，提高課堂教學效果。同時借助生物概念圖還可以讓學生清晰掌握各種概念間的關系，進而讓學生形成完整的認知框架，有效提高學生的生物學習質(zhì)量及效率。

3. 在復習課程中的建構及應用

在高中生物教學中，復習課是非常重要的教學緩解，借助復習可教學可以幫助學生更好的區(qū)分易混淆的概念及知識內(nèi)容，加深學生對相近知識的理解與認識。高中生物復習教學中，教師可以利用概念圖陳列相關的知識點及概念，以加深學生對生物知識的理解。

比如在高三第一輪復習中，復習“二倍體、多倍體、單倍體的比較及應用”的時候，為了幫助學生理解與區(qū)分相關內(nèi)容，教師就可以運用概念圖的方式進行對比。在復習過程中，考慮到很多學生對二倍體、多倍體及單倍體的關系不了解，教師在復習課教學中就可以運用生物概念圖來幫助學生區(qū)分概念，以幫助學生理解不同概念間的關系。比如在復習高中生物“免疫調(diào)節(jié)”這一內(nèi)容的時候，教師還可以指導學生將章節(jié)的核心內(nèi)容羅列出來，以提高學生的復習效率及復習質(zhì)量，如教師可以讓學生將B細胞、T細胞、滅活疫苗等概念羅列出來，以構成生物概念圖，繼而讓學生根據(jù)概念圖分析概念間的關系，如滅活疫苗在接受刺激后會形成B細胞，而淋巴因子又會促進B細胞形成。通過學生自主繪制概念圖的方式以及學生積極探究概念間關系的行為，幫助學生構建起更為完善的知識體系，以提高高中生物復習效果。

四、結語

綜上所述，在高中生物課程教學中，運用生物概念圖可以顯著提高學生學習效率，促進學生的全面發(fā)展。在實際的生物課程教學中，教師可在新課授課、課堂教學及復習課程中進行生物概念圖的建構及應用，以幫助學生建立良好的認知框架，以讓學生整體上把握及學習生物知識，進而提高高中生物教學質(zhì)量。

（作者單位：浙江省瑞安市第六中學 325208）