繆天開 鄒坤森

摘要：本文著眼于物理教學中有效教學策略問題展開探討，筆者結合自身在這方面的一些實踐教學經驗提出幾點思考，希望各位同行能夠積極提出改進意見。

關鍵詞：有效教學；個體差異；教學方式

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0023

高中物理具有很強的規(guī)律性，與此同時，其對于思維能力的要求也比較高。而我們在教學過程中發(fā)現，即便有些教師教得比較辛苦，學生學得也不容易，但其實際性教學效果卻不盡理想。相關調查顯示：許多學生認為高中物理是最困難的一門學科。江蘇省2008年的高考模式要求學生的理科學習一定要選擇物理學科，而這往往導致學生一半以上都要盡心盡力地學好物理，所以，為了進一步有效提高學生的物理學業(yè)成績，從而幫助更多學生能夠順利升學，在這樣的情況下，進一步討論及研究高中物理有效教育的策略就成為當前十分迫切且必要的問題。

一、轉變教學方式，提高教學效率

首先要從重教向重學進行轉變。在過去的教學中則是首先從“重教”向“重學”轉變。過去的教學是以教定學，也就是常常所說的灌輸式教學，教師講，學生聽，學生全被教師牽著走，而這就使得學生的主體地位完全被忽視掉。那么試想，假如課堂教學時間幾乎全部被教師占用，這時候學生練習和體驗的時間都缺失了。但是，學習終究是不斷內化的過程，因而我們又不能夠指望學生再用多長的時間來自主學習物理。與此同時，白天上課晚上自習，這之間的間隔時間也比較長，因此晚上自習時學生對白天所學知識點的記憶也就不太清晰了。然而，對于一些學生來說，作業(yè)的完成及練習就具備了很大的困難，那么這也為其不能完成作業(yè)或者是抄襲作業(yè)提供了充足的理由和機會?；诖朔N情況，教師的課講得再好，語言再流暢，例題再多，這種教學課堂效率也是低效的。因此，在教學過程中教師要更注重和看重學生的主體地位，以更進一步地加強師生以及生生之間的交流互動，從而使得學生之間的主體地位得到有效發(fā)揮，給學生充足的練習時間，此外還要進一步以精講的內容給學生更多練的機會。進而可試圖結合實際的教學內容采用“講——練——講”或者“講——練”“練——講”的模式。然后，就是從“重結果”向著“重過程”的轉變。具體來說，重過程就是要求教師在教學過中要把重點放在其中，放在知識的形成以及規(guī)律的揭示方面，那么就可以讓學生在感知和推理以及概括運用的過程中真正發(fā)現真理，并且又能夠揭示其中的規(guī)律，提高知識點的掌握和能力。例如，在學習“牛頓第二定律”和“向心力”以及“萬有引力定律”和“動能定理”“機械能守恒定律”等這些力學重點內容時，要進一步引導學生清楚地認識到牛頓第二定律的實驗過程，在此基礎之上，怎么樣推導向心力，進一步推導萬有引力，繼而在牛頓第二定律的基礎上引導學生如何推導動能定理，這就要求學生要能夠熟練地推導完成。

通過具體的推導定律以及定理的整個過程，有效加深學生的理解，并且更清楚地掌握其之間具有的關系。使學生能夠充分認識到這些定律以及定理之間并不是毫無關系或者是各自孤立的。那么在進行具體推導的過程中使得學生的思維得到訓練，能力得以進一步發(fā)展。較之而言，假如只是讓學生記住這些定律和定理，接著再通過做題和練習來有效掌握，那么學生的學習也只能是事倍功半，或者直接說是一種低效能的學習。

還有一點就是需要重視實驗操作，進一步有效加強學生的親身體驗過程，物理學作為一門應用性較強的自然學科，“所有的科學都是從實驗開始的”。因而，幾乎每位物理教師都可以充分認識到實驗的重要性所在，但據此卻并不是任何一個教師都可以真正來進行試驗，或者是引導學生來操作實驗，反而是寧可反復多次地在黑板上進行試驗，不厭其煩，其教學效率也相對低下。

二、演示能激發(fā)學生學習興趣的物理實驗

物理學科學習的基礎是實驗，而它也是聯系知識的紐帶，對于中學生來說，他們缺乏與之相對應的生活經驗以及實踐經歷，因而又不能夠比較全面地掌握事物及其現象，所以也就難以接受一些抽象的物理概念。而利用實驗教學則可以很好地將這一問題解決。物理實驗可以直觀且形象地展示概念的具體形成過程，并進一步加深學生對于物理知識的理解及掌握，這對學生觀察能力的培養(yǎng)極為有利，同時又有助于學生的動手以及分析能力的提高，進一步為學生良好的探究習慣奠定基礎。對此，高中階段的物理學習中出現的理論和概念基本上都是通過實驗和分析總結出來的，例如在《牛頓第一定律》課題的學習中，具體采用多媒體技術教學，首先使用動畫來演示“伽利略理想實驗”，然后再以逐漸減小斜面的傾角來展示小球的運動情況。多媒體的畫面直觀且刺激，這就幫助學生很好地集中了注意力，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，從而使得教學的重點和難點得以突破，最終收獲很好的教學效果。

教師將物理知識設置于有意義的問題情境中，以此來讓學生進一步解決，最終形成自主學習的能力，這樣的學習往往都能夠有效地激發(fā)學生的物理學習興趣，并進一步激發(fā)學生的求知欲。

參考文獻：

[1] 熊 藝.基于新課程標準的高中物理課堂有效教學策略研究[D].上海師范大學，2011（3）.

[2] 佟玉滿.新課程理念下高中物理有效教學的實踐研究[D].東北師范大學，2012（3）.

[3] 蔡麗珍.高中新課程物理有效教學的策略研究[D].福建師范大學，2009（10）.

[4] 潘永城.關于高中物理有效教學的研究[J].湖南中學物理，2010（5）.

（作者單位：①廣東省梅州市五華縣安流中學 514437；②廣東省梅州市五華縣安流中學 514437）