張慧
摘 要:學校教育所要達到的一個重點就是學生綜合素質(zhì)的提升,培養(yǎng)學生的思維和核心能力,讓學生在思考和判斷事物時以自己為主。教師在教學數(shù)學中,需要和小學生的心理特征和年齡特點結(jié)合起來,率領(lǐng)學生進行數(shù)學的學習,進而對學生的數(shù)學思維和核心能力實施培養(yǎng)。論文結(jié)合教學實際闡述了培養(yǎng)學生數(shù)學思維和核心能力的基本策略。
關(guān)鍵詞:數(shù)學思維;小學數(shù)學;數(shù)學核心能力
進行小學數(shù)學的教學活動,其中培養(yǎng)數(shù)學思維水平,創(chuàng)造數(shù)學核心能力是教學的一項至關(guān)重要的任務(wù)。學習數(shù)學本身就體現(xiàn)著較強的思維活動,因而在教授小學數(shù)學的活動中,希冀教學質(zhì)量的提高,和學生數(shù)學核心能力的提高,就需要在教學中調(diào)動諸多的教學手段使學生的思維活動迸發(fā)出精彩的火花,讓學生的數(shù)學思維插上翱翔的翅膀,在知識的收獲中實現(xiàn)自己的全面成長。
一、在數(shù)形結(jié)合中培養(yǎng)數(shù)學核心能力
在學生的數(shù)學思維的培養(yǎng)中,對于數(shù)學知識點間的聯(lián)系數(shù)學教師要進行一個總結(jié),融入數(shù)學的思維形式,這實際上就是數(shù)形的結(jié)合式。這種思維的形式,學生提高的是具體與抽象間的思維水準,能夠探究出知識在數(shù)量關(guān)系和數(shù)型結(jié)合間的本質(zhì),目的是要分析和解決問題。數(shù)形結(jié)合這一解題的方法體現(xiàn)在小學數(shù)學教學中的作用是非常重要的,在教學數(shù)學的課堂中,關(guān)于引導學生解題的方法,教師可以多用數(shù)形結(jié)合法,且更多的要關(guān)注一種結(jié)合,也就是圖形與數(shù)量關(guān)系的結(jié)合,對學生解題中的數(shù)形結(jié)合意識要加以確立和進行實際的運用。因而,就這一過程的講解,我們就需要憑借一些圖形的直觀和形象的特點,對其表達的數(shù)量關(guān)系進行轉(zhuǎn)化,在數(shù)形結(jié)合中培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造其數(shù)學核心能力。
如我們進行關(guān)于長方形的相關(guān)公式學習時,傳統(tǒng)的教學法只是讓學生對公式進行記憶和背誦,這樣做的缺陷是倘若有圖形發(fā)生了變化的情形,學生對問題的解決往往是覺得很難。從提高學生的思維能力和打造學生數(shù)學核心能力的角度來考量,新的教學的方法需要在用數(shù)學的思維方式深刻理解公式的意義方面下功夫。一般的情形下,求長方形周長的辦法可以有三種,教師在教學時可以采用數(shù)形結(jié)合法解決教學方面的問題,可以讓學生一邊進行畫圖一邊求解,用這樣的方法進行學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。
二、在關(guān)聯(lián)生活中培養(yǎng)數(shù)學核心能力
數(shù)學知識關(guān)乎我們生活的每一個角落,它不僅從生活中來,且比生活要高,培養(yǎng)學生的思維能力實際上就是對數(shù)學在生活中的反映進行深入研究。因而我們說到數(shù)學思維能力和核心能力的培養(yǎng)就要將數(shù)學結(jié)合于生活中的點滴小事,使數(shù)學的魅力體現(xiàn)在生活中。在數(shù)學思維能力和核心能力的培養(yǎng)中,教師要率領(lǐng)學生對生活中數(shù)學的現(xiàn)象進行深入的研究,弄清其中的理論和知識的聯(lián)系,通過空間形式和數(shù)量關(guān)系間的互相轉(zhuǎn)變,最后進行的是解決問題的目標和任務(wù)的完成,這樣的思維活動和核心能力也能得以提升。
如我們進行角的知識的學習時,開始可以讓學生對生活中所能歸納出來的角進行觀察,并畫出來在學生間進行交流;與此同時,再讓學生去看各個角的大和小之間的區(qū)別在哪里;最后,就可以讓學生拿出三角板來展示已經(jīng)學過的角,對角的知識深入進行體會,在和實踐的結(jié)合中不斷地豐富和加深自己關(guān)于角的認識,不斷地使自己的數(shù)學思維水平經(jīng)受鍛煉。在進行正方形周長的公式學習中,關(guān)于周長的計算公式雖然是現(xiàn)成的,如果在教學里只是一味地讓學生通過強行記住公式,在以后實際運用這個公式時,就會出現(xiàn)缺乏靈活性的現(xiàn)象。如果在教學中教師對這一公式轉(zhuǎn)化后,提供給學生多種解題的思路和方法,學生在今后的正方形周長公式的實際使用中就會靈活很多,對這一公式的靈活運用至少能掌握四種方法:長長相加,寬寬相加;寬和長的兩倍相加;長或者寬的四倍;長和寬相加后再乘以二。這樣,就能深化學生的思維活動的創(chuàng)造性,培育學生的核心能力。
三、在情境教學中培養(yǎng)學生的核心能力
在數(shù)學教學的課堂,有時候整節(jié)課里就出現(xiàn)一個問題情境,且之間是連貫的,講授的知識和接觸的聯(lián)系都是一個情境里的,所有的知識和實踐的情況是一個大問題套著小問題,每一個情境都挑戰(zhàn)性極強,學生在解決問題中對知識不斷地進行探究,解決出現(xiàn)的新問題。學生不斷地研究,在知識的建構(gòu)中不斷地形成能力,學生的思維活動被牢牢地鎖定在不斷出現(xiàn)的情境問題中,使得學生不能放棄對問題的探究。這個問題情境產(chǎn)生了我們有張力的思想,問題的價值性很強,思想是深刻的, 探究溝通又是主動進行的。這個學習過程, 學生會留下數(shù)學不難的印象,數(shù)學和我們的生活密切關(guān)聯(lián),數(shù)學是如此的具有挑戰(zhàn)性。
如在學習蘇教版數(shù)學《確定位置》一課中,情境可以這樣設(shè)置:在漆黑的海面上,探險的船只迷失了方向,在大海上這艘船怎樣確定自己的位置,怎樣找到目的地,怎樣進行探險。這是一個大的情境,根據(jù)這個情境,我們可以進行一些小的關(guān)聯(lián)情境的設(shè)置。一是在大海上的兩座燈塔分別在探險船的哪個位置?這一情境問題一經(jīng)出來,學生就立即關(guān)聯(lián)了過去學過的8個方位知識,又關(guān)聯(lián)起4個方位方面新的知識。接下來由方向→角度→距離,一一進行關(guān)聯(lián)物體的要素的位置的準確確定,由容易到復(fù)雜,在情境中學習,學生的學習就很放松了。二是輪船的南偏東40°方向6千米處有綠葉島存在。按照已知條件對目的地綠葉島進行尋找,尋找中學生根據(jù)已經(jīng)了然于胸的方向和距離來找出物體位置這一知識點并試著畫圖。這樣的問題情境中學生收獲的是探究、反思和交流。按照探險的任務(wù),也就是據(jù)圖中給定的信息找出三個寶盒1、2、3的精準地點,再按導引信息找到兩個寶盒4和5。這里涉及新的知識的鞏固和能力形成問題。怎樣找到三個寶盒的位置和按照給定的信息找到寶盒4和5,實際上是要求學生用才學到的知識(方向和距離問題)進行定位。在這類的情景設(shè)置中,大的情景套著小情景,學生的思維能力得到了有效的拓展,創(chuàng)造性的培養(yǎng)了他們數(shù)學的核心能力。
總之,在進行小學數(shù)學的教學中,教師應(yīng)當數(shù)形結(jié)合以及結(jié)合學生的生活和利用情境教學來提高學生的數(shù)學抽象思維能力,培養(yǎng)學生的數(shù)學核心能力。