張嘉靜

【摘 要】現(xiàn)代教育離不開(kāi)現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐和融合，“開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)”和現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。語(yǔ)文課堂教學(xué)依托現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了更好的開(kāi)放，但我們的語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)置卻還是呈現(xiàn)傳統(tǒng)、機(jī)械無(wú)生氣的抄寫(xiě)或者完成練習(xí)冊(cè)的形式。依托信息技術(shù)的開(kāi)放式語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該得到大家的重視和實(shí)踐。開(kāi)放式語(yǔ)文作業(yè)可分為“積累式”作業(yè)、“主題式”閱讀作業(yè)、 “欣賞式”作業(yè)、 “軟件式”作業(yè)、 “問(wèn)題式”研討作業(yè)等。

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放式；語(yǔ)文作業(yè)；信息技術(shù)；整合

一、開(kāi)放式語(yǔ)文作業(yè)的功效與優(yōu)勢(shì)

（一）提供更寬泛的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣

語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)課堂的補(bǔ)充與延伸，而學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文能力的增長(zhǎng)，絕不是依賴(lài)課上的40分鐘，更多的反而是在課外，所以語(yǔ)文的課外自主學(xué)習(xí)和閱讀就顯得尤為重要。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能很好的為學(xué)生學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文作業(yè)可有可無(wú)，閱讀無(wú)頭緒，閱讀量就更難保證了。開(kāi)放式的語(yǔ)文作業(yè)，依托信息技術(shù)條件下豐富的資源，讓學(xué)生可以更明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和合作性，提高學(xué)生的全面素質(zhì)

在信息技術(shù)的條件下，學(xué)生可以通過(guò)搜索引擎主動(dòng)去搜索信息，整合信息，從而完成作業(yè)，全部學(xué)習(xí)都是在學(xué)生的主動(dòng)參與中完成，學(xué)生還可以通過(guò)聊天工具，與同伴形成群組，獲得平等交流的權(quán)利，每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)參與、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)互查、互評(píng)、互幫、互學(xué)等活動(dòng)，共同尋求答案，一起完成一個(gè)主題任務(wù)，從而提高學(xué)生的全面素養(yǎng)，在此同時(shí)，提高自己語(yǔ)文的信息素養(yǎng)和語(yǔ)文信息能力。

（三）在學(xué)習(xí)的自主中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

語(yǔ)文是人文性的課程，在這個(gè)尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性的時(shí)代，我們應(yīng)該為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供環(huán)境，在信息化、開(kāi)放式作業(yè)中，學(xué)生一直處于活動(dòng)的主題地位，學(xué)生可以自由的表達(dá)，自由的學(xué)習(xí)。

二、開(kāi)放式語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)現(xiàn)形式

（一）“積累式”作業(yè)，通過(guò)搜索資料，豐富知識(shí)廣度

二十一世紀(jì)，被稱(chēng)為后google時(shí)代，細(xì)微繁瑣的知識(shí)不再需要死記爛背，學(xué)習(xí)者需要的是知識(shí)的廣度和思維的靈活性。開(kāi)放式語(yǔ)文作業(yè)可以涉及多種搜索類(lèi)的作業(yè)，增加學(xué)生的知識(shí)積累，提高學(xué)生排查和選擇、整合有用信息的能力。

（二）“主題式”閱讀作業(yè)，同主題內(nèi)容比對(duì)閱讀，提升語(yǔ)文閱讀能力

語(yǔ)文課本只是語(yǔ)文世界的一個(gè)小窗口，開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)講求的是依托語(yǔ)文課文，展開(kāi)閱讀，閱讀當(dāng)然不局限于語(yǔ)文課本的閱讀，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，學(xué)生不僅可以針對(duì)同一個(gè)主題的的文章進(jìn)行更全面的閱讀與比對(duì)，分析文章的特點(diǎn)和特色，還可以就某一種寫(xiě)作手法，通過(guò)多個(gè)文本的閱讀，從中去體會(huì)和學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。

（三）“欣賞式”作業(yè)，從文本轉(zhuǎn)化，感受多種文學(xué)表現(xiàn)形式

很多優(yōu)秀的作品都被改編成劇本，被搬上銀幕，從孤零零文字化成聲光電化的視頻，其中文字的感染力和表現(xiàn)力，通過(guò)對(duì)比，更能有深刻體會(huì)。

（四）“軟件式”作業(yè)，運(yùn)用某個(gè)學(xué)習(xí)軟件，進(jìn)行目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)

對(duì)于一年級(jí)學(xué)拼音的學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)一些好的拼音軟件，從練習(xí)中鞏固知識(shí)。學(xué)生還可以通過(guò)多媒體識(shí)字教學(xué)軟件，學(xué)習(xí)生字的筆畫(huà)、筆順、部首等，練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、打（打字）等。

（五）“問(wèn)題式”研討作業(yè)，基于網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行“問(wèn)題式”討論

成熟的網(wǎng)絡(luò)支持，讓基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作、會(huì)話(huà)、交流輕易實(shí)現(xiàn)，教師可以布置一個(gè)討論的問(wèn)題，讓小組成員就這個(gè)問(wèn)題，太浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源中選取有用資源，和同伴進(jìn)行討論，分享，組織語(yǔ)言，形成問(wèn)題的“回答匯報(bào)”。

三、開(kāi)放式語(yǔ)文作業(yè)具體案例

（一）拼音、識(shí)字作業(yè)

a、學(xué)習(xí)拼音時(shí)，每天要求學(xué)生用拼音輸入法給老師發(fā)一條信息，講講自己的喜怒哀樂(lè)。

b、通過(guò)拼音、識(shí)字軟件，每天進(jìn)行學(xué)習(xí)，軟件中會(huì)有些游戲，有游戲中輕松鞏固拼音生字。

c、通過(guò)網(wǎng)上“漢典”進(jìn)行生字的預(yù)習(xí)作業(yè)，可以學(xué)習(xí)字的起源、發(fā)展、原義、引申義，把生字的甲骨文或金文等畫(huà)下來(lái)。

（二）主題閱讀作業(yè)

a、四年級(jí)下冊(cè)第一單元主題是“畫(huà)山繡水蘊(yùn)詩(shī)情”，課文第一課是三首描寫(xiě)自然風(fēng)光的詩(shī)詞，還有另外三篇經(jīng)典游記，讓學(xué)生感受我們祖國(guó)山水的美，文字的美僅憑著幾篇詩(shī)和文章是肯定不夠的，我們可以在作業(yè)中讓學(xué)生補(bǔ)充閱讀《漓江美》《三峽之秋》《阿里山的云霧》《海南的冬天》《春江花月夜》《江南春》《烏衣巷》《暮江吟》，讓學(xué)生在充分的閱讀中，吸收營(yíng)養(yǎng)，養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。

b、在學(xué)生學(xué)習(xí)心理描寫(xiě)這種寫(xiě)作說(shuō)法時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)上便利的資源，給學(xué)生提供描寫(xiě)心理活動(dòng)精彩的片段，讓學(xué)生從讀中感受，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用。

（三）聊天工具交流分享作文

a、通過(guò)教師組織的聊天群，學(xué)生可以集體編寫(xiě)故事，你一言我一語(yǔ)，編出精彩故事，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

b、通過(guò)聊天工具，學(xué)生可以把自己優(yōu)秀的作文分享出來(lái)，與同伴欣賞，同時(shí)通過(guò)互評(píng)、互查，達(dá)到互相進(jìn)步。

c、在分享自己的作品的同時(shí)，還可以把自己從網(wǎng)絡(luò)中檢索的優(yōu)秀資源與大家分享。

（四）朗讀錄音作業(yè)

朗讀、演講能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，長(zhǎng)久以來(lái)，口頭作業(yè)的完成與質(zhì)量很難得到保證，通過(guò)麥克風(fēng)錄音技術(shù)，將口頭作業(yè)通過(guò)聲音的方式固定下來(lái)，學(xué)生能更好的鍛煉自己口才，并能進(jìn)行自查，好的作品可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與人分享。

（五）成語(yǔ)積累作業(yè)

語(yǔ)文低年級(jí)每個(gè)單元的開(kāi)頭第一課都是識(shí)字課，而識(shí)字課一般都會(huì)教一種語(yǔ)言的形式，如成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、對(duì)子歌、謎語(yǔ)等等，課文的內(nèi)容很有限，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)課文進(jìn)行大量的補(bǔ)充，如學(xué)習(xí)成語(yǔ)，可以讓學(xué)生收集動(dòng)物的成語(yǔ)，有關(guān)狗的成語(yǔ)、豬的成語(yǔ)等等的動(dòng)物，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以輕易實(shí)現(xiàn)這種搜集，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)含量將會(huì)非常寬泛。

小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式作業(yè)，主張把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交換學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐交由學(xué)生自己支配，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再限制在狹小的空間內(nèi)，他們能在浩渺的知識(shí)海洋盡情遨游。在自主中張揚(yáng)個(gè)性、在自主中培養(yǎng)興趣，在檢索中、閱讀中、分享中、討論中，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。

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