郭紅

【摘要】長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)班主任在進(jìn)行班集體建設(shè)的時(shí)候，往往已形成了一種“抓兩頭，帶中間”的定式。教師把較多的精力放在“優(yōu)生”的精心培養(yǎng)和“差生”的轉(zhuǎn)化上是應(yīng)該的，但是如果因?yàn)閷?duì)“抓兩頭，帶中間”的工作方法認(rèn)識(shí)偏差，而導(dǎo)致事實(shí)上的“忙兩頭，丟中間”，給教育事業(yè)帶來(lái)不可挽回的損失。許多時(shí)候，由于班主任對(duì)班級(jí)中處于“中間層”的學(xué)生關(guān)注不夠，處于不被關(guān)注的狀態(tài)。這是令人非?？膳碌默F(xiàn)象。中等生這一層次的學(xué)生占班級(jí)的大多數(shù)，他們不容忽視。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任“中間層”學(xué)生表?yè)P(yáng)一、拿起表?yè)P(yáng)的武器

小學(xué)生年齡小，熱情不能持久，教師有責(zé)任，適時(shí)肯定他們的每一微小進(jìn)步，經(jīng)常激勵(lì)他們，以保持他們持久的熱情。作為教師，一定要重視滿足學(xué)生希望得到肯定的需求，絕不能認(rèn)為學(xué)生的良好表現(xiàn)是理所當(dāng)然。不失時(shí)機(jī)的表?yè)P(yáng)，不僅對(duì)受表?yè)P(yáng)的學(xué)生的行為進(jìn)行了肯定和強(qiáng)化，而且可以使一個(gè)學(xué)生的美德轉(zhuǎn)化為集體的美德，使個(gè)別同學(xué)的好行為轉(zhuǎn)化為全班同學(xué)的好行為

生活中每一個(gè)人都渴望得到別人的理解，信任和尊重，這是人性中最根深蒂固的本性，也是一個(gè)人保持愉悅心境和旺盛工作熱情的需要，真誠(chéng)的贊揚(yáng)，正好能滿足人的這種需要，它是人自身價(jià)值的重要體現(xiàn)，因此人人都渴望贊揚(yáng)，得到贊揚(yáng)后就會(huì)信心倍增，并且還會(huì)愛(ài)屋及烏，他會(huì)喜愛(ài)贊揚(yáng)他的人。

為此，我在班級(jí)設(shè)置了一個(gè)“表?yè)P(yáng)瓶”，學(xué)生每做一次好事，表?yè)P(yáng)一次，我們就往瓶子里放個(gè)紙條。什么時(shí)候達(dá)到一百次，我們?nèi)嗉w外出活動(dòng)一次。學(xué)生積極做好事，班級(jí)形成了積極向上的好氛圍。就連平時(shí)好多不愛(ài)說(shuō)話的同學(xué)，都被積極帶動(dòng)了起來(lái)。個(gè)別家長(zhǎng)給我反映，孩子變得比以前開(kāi)朗了好多。拿起表?yè)P(yáng)的武器，果然事半功倍。

二、開(kāi)展小組間競(jìng)爭(zhēng)

“中間層”的學(xué)生最常見(jiàn)的問(wèn)題是處于中間的位置，畏難，退縮，不思進(jìn)取，這種心態(tài)妨礙了他們戰(zhàn)勝自我，去獲得內(nèi)在潛能的更大發(fā)揮。他們常用的借口是，反正我得不了好名次，也不想得。其實(shí)，他們并非真的不想爭(zhēng)上游，而是潛意識(shí)中害怕失敗和挫折。將來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)絕不僅僅是知識(shí)和智能的較量，更多的則是智商情商的較量，沒(méi)有持之以恒的精神，是不可能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲勝的，在他們成長(zhǎng)過(guò)程中，挫折的磨練是必不可少的，對(duì)其成長(zhǎng)有著重要的作用?？茖W(xué)巨子愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“最重要的教育方法就是鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)”。鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的參與，學(xué)生那害怕失敗，害怕競(jìng)爭(zhēng)的想法被祛除了。

原來(lái)的國(guó)家足球主教練米盧曾說(shuō)過(guò)：“態(tài)度決定一切”。不同的態(tài)度源于不同的心態(tài)，不同的心態(tài)會(huì)有不同的行為，不同行為導(dǎo)致不同的結(jié)果，學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下，在實(shí)際的參與中懂得了，只有克服心里的羈絆，才能確信自己的有能力，只有確信自己的能力，才會(huì)視困難為挑戰(zhàn)，勇敢接受并戰(zhàn)勝它，從而獲得成功的喜悅。進(jìn)取心通常是通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)培養(yǎng)出來(lái)的，適當(dāng)競(jìng)賽式激勵(lì)的有效手段，但一定要引導(dǎo)學(xué)生正確的對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)，教師在組織各種競(jìng)爭(zhēng)時(shí)也應(yīng)注意，班級(jí)中的競(jìng)爭(zhēng)，不應(yīng)是單純的分?jǐn)?shù)評(píng)比而已，激勵(lì)學(xué)生在各個(gè)層面奮發(fā)向上為目標(biāo)班主任應(yīng)該想方設(shè)法在班內(nèi)開(kāi)展多層次多項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，使人人參與，人人有機(jī)會(huì)成為班級(jí)活動(dòng)的主人。

我把班里的學(xué)生分為四個(gè)組，每個(gè)組設(shè)組長(zhǎng)，監(jiān)督員，組織員等職務(wù)。每天對(duì)各個(gè)組的衛(wèi)生、紀(jì)律、作業(yè)等進(jìn)行評(píng)比。采用加小紅花的形式，每表?yè)P(yáng)一次，加一朵小紅花；每批評(píng)一次，扣一朵小紅花。為班級(jí)做貢獻(xiàn)也加小紅花。這樣在班里形成了一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。調(diào)動(dòng)了全組所有同學(xué)。特別是“中間層”的同學(xué)，都積極行動(dòng)了起來(lái)，為本組爭(zhēng)光。每當(dāng)看到他們?yōu)楸窘M的榮譽(yù)爭(zhēng)得面紅耳赤時(shí)，我就暗喜，并為自己的這一策略的成功感到欣喜。

三、樹(shù)立心中的榜樣

“榜樣的力量是無(wú)窮的”。教育中間生貴在發(fā)現(xiàn)。從中間生中發(fā)現(xiàn)榜樣，更具帶動(dòng)性。所以，我時(shí)時(shí)留心觀察中等間生，一旦發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，就樹(shù)立其為榜樣。中間生成功記錄越多，成績(jī)?cè)胶?，自信心就越容易獲得，也就越想去創(chuàng)造成功，就越容易躍居為“優(yōu)秀生”。

我們班里有一位姓薛的同學(xué)，平時(shí)在班里總是默默無(wú)聞，很容易被人忽視的那種。我平時(shí)就注重觀察她。有一天他在班里彎腰撿起一張紙屑。我立刻在班里大大表?yè)P(yáng)了她。我當(dāng)時(shí)就看到她的眼睛里閃著光芒。她心里也許在想，老師是關(guān)注我的，我應(yīng)該好好表現(xiàn)。后來(lái)，我又表?yè)P(yáng)了她幾次，很明顯她開(kāi)朗了很多，不再那么內(nèi)向了。

四、團(tuán)結(jié)其他的力量

教育不是班主任自己的事，是學(xué)校全體老師，甚至家長(zhǎng)社會(huì)的事，大家形成合力，會(huì)起到更大的作用。首先，要爭(zhēng)取其他學(xué)科教師的配合，主動(dòng)向其他學(xué)科老師了解中間生的思想情況、學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也要向其他學(xué)科老師告知中間生的情況。使幫教工作能協(xié)調(diào)有序地進(jìn)行。其次，要爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的支持。班主任與家長(zhǎng)要經(jīng)常交流，通過(guò)微信、電話等現(xiàn)代方式多和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，既可以全面了解學(xué)生所受的家庭教育及學(xué)生在家的表現(xiàn)，也可以將學(xué)校教育信息及學(xué)生在校表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，有助于學(xué)校教育與家庭教育的有效結(jié)合。