張瀅

[摘 要] 新課改要求教師應(yīng)在教學(xué)中，把灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化對(duì)自己的監(jiān)控能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打好“地基”。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；規(guī)律；主動(dòng)；信息技術(shù)

學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)了解自己學(xué)到了多少知識(shí)，并在課下發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)習(xí)中的問題，經(jīng)過自我控制讓自己數(shù)學(xué)水平明顯提升。因此，在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，教師要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的自我監(jiān)控能力，讓他們能獨(dú)立地學(xué)習(xí)。

一、重視課前預(yù)習(xí)

如果學(xué)生在上課前能夠自發(fā)地去預(yù)習(xí)，標(biāo)注不理解的問題，將其作為聽課時(shí)的重點(diǎn)。這樣學(xué)生會(huì)全力集中精神于課堂，達(dá)到高效的聽課效果。但是，小學(xué)生還不具備自己預(yù)習(xí)的能力。在教師要求下，他們大多只會(huì)草草地看一下教科書，而不能認(rèn)真發(fā)現(xiàn)和找出問題。因此，教師要求學(xué)生提前注意某個(gè)或某些方面，事先拋出一些針對(duì)下節(jié)課知識(shí)的問題，讓學(xué)生在預(yù)覽過程中找到答案。如，在學(xué)習(xí)“倍數(shù)”和“因數(shù)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考：“什么是倍數(shù)？什么是因數(shù)？它們之間是什么關(guān)系？”讓學(xué)生帶著倍數(shù)和因數(shù)這兩個(gè)問題去預(yù)習(xí)，清楚在準(zhǔn)備課程時(shí)應(yīng)該了解哪些要點(diǎn)，這樣他們就會(huì)有高質(zhì)量的預(yù)習(xí)效果。在教授新章節(jié)時(shí)，要把將要學(xué)習(xí)的知識(shí)與已學(xué)的知識(shí)融合起來。這樣既能讓學(xué)生深化之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也鍛煉了他們的邏輯思維。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)和習(xí)慣于在每節(jié)課之前先行預(yù)習(xí)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生在自己預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，提升他們對(duì)自已的監(jiān)管和控制能力。

二、注重解題的思路和過程

學(xué)生掌握書本中的概念和公式后，要將它們應(yīng)用到習(xí)題的解答中。因此，教師要提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要熟練應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和公式，并要仔細(xì)閱讀題目。將一些相關(guān)語言轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)符號(hào)，并使它們與相關(guān)知識(shí)相關(guān)聯(lián)。同時(shí)，讓學(xué)生在解決問題的時(shí)候多開動(dòng)腦筋，試著想出多種解決問題的方法。在此過程中，所獲得的知識(shí)將得到深層的積淀，學(xué)生獨(dú)立思索的能力也得以提升。

例如，“小明和小坤家彼此的起點(diǎn)距離是4，000米，他們分別騎自行車出發(fā)。小明騎得快，達(dá)到每分鐘200米的車速，而小坤騎得比較慢，每分鐘100米。那么請(qǐng)計(jì)算：多少分鐘后，他倆相距1，000米？”一般學(xué)生對(duì)這種題目的計(jì)算思維是（4000-1000）÷（200+100）=10，這時(shí)老師可以提示學(xué)生：題目中并沒有說小明和小坤是要相遇見面。題目問它倆距離1，000米，有可能是還沒遇到前距離1，000米，還有可能是相遇有了交集后，又繼續(xù)前行騎出1，000米。在這類問題上啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身考慮問題有一定的片面性，能拓寬學(xué)生的思路，提升思維能力，促進(jìn)自我監(jiān)控能力的塑造。

在教學(xué)時(shí)，教師還可以選出幾道習(xí)題，讓學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行講解。這名學(xué)生講解之后，讓其他學(xué)生找出欠缺部分并予以增補(bǔ)，然后教師發(fā)表評(píng)論和歸納。教師也可以讓學(xué)生以三五個(gè)成員的小組為單位，探討和分析老師給出的題目，找到多種不同的想法去解答問題。最后，教師依據(jù)學(xué)生的過程表現(xiàn)和結(jié)果進(jìn)行糾正和增補(bǔ)。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，并培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。

三、注重信息技術(shù)的運(yùn)用

小學(xué)生的想象力相對(duì)匱乏，在學(xué)習(xí)過程中看到課本中那么多的數(shù)字和符號(hào)，理解起來比較費(fèi)時(shí)、費(fèi)力。而多媒體教學(xué)中有文本、有圖形、有聲音、有動(dòng)畫，能有聲有色地表現(xiàn)課程內(nèi)容，能幫助學(xué)生深化課程核心，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力，學(xué)生可以更清晰地感受到教材的核心內(nèi)容。多媒體教學(xué)把抽象化轉(zhuǎn)換成可視化，學(xué)生能更清晰地了解知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而牢固地學(xué)習(xí)到課程知識(shí)。另外，對(duì)訓(xùn)練和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和對(duì)自己的監(jiān)管能力都大有裨益。

四、改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

在之前的教學(xué)中，是按照學(xué)生的分?jǐn)?shù)來評(píng)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的，現(xiàn)在，對(duì)學(xué)生的評(píng)測(cè)要堅(jiān)持多樣性。多樣化的評(píng)估方法中，學(xué)生的分?jǐn)?shù)只是評(píng)估學(xué)生是否優(yōu)秀的一個(gè)方面，還需要看學(xué)生是否具備各方面的綜合技能。教師要鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們對(duì)自已進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)，也要讓學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。多方位的評(píng)價(jià)讓學(xué)生清楚地意識(shí)到自身待完善和提高的方面，能自發(fā)地在以后的學(xué)習(xí)中有意識(shí)的自我修正，讓學(xué)生主動(dòng)去塑造一個(gè)比之前更出色的自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]于海娟.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬），2017（7）.

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