金尤紅

[摘 要] 史料是歷史留給今天的痕跡，有較強(qiáng)的代入感和沖擊力，有助于激活課堂，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，彰顯課堂魅力。

[關(guān)鍵詞] 史料；課堂教學(xué)；魅力

梁?jiǎn)⒊?jīng)說(shuō)過(guò)：“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無(wú)復(fù)史之可言?！笔妨鲜侨祟悮v史發(fā)展過(guò)程中的印記。歷史是需要材料來(lái)記錄的，沒(méi)有史料作為支撐，課堂教學(xué)就會(huì)顯得空洞；合理運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史思維能力，能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

一、以史料為媒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是枯燥的，不知道該怎么學(xué)，但是對(duì)有趣的故事，尤其是具有真實(shí)性和故事性的史料，由于具有生命力，生動(dòng)的昨天、另一個(gè)時(shí)空背景下的人、事和情感會(huì)引起學(xué)生的興趣。通過(guò)選擇適當(dāng)?shù)氖妨?，以史料為媒，讓他們?cè)谔囟ǖ那榫钞?dāng)中感受歷史的脈搏，會(huì)有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

比如，筆者在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察“晚清時(shí)局圖”：“同學(xué)們，這張圖是清末一位愛(ài)國(guó)人士面對(duì)國(guó)家被帝國(guó)主義列強(qiáng)瓜分的嚴(yán)重危機(jī)而創(chuàng)作的一幅時(shí)事漫畫杰作，這張圖上都有些什么呢？”同學(xué)們回答：“有動(dòng)物、有人物”，“有清朝官員，有熊、獅子、鷹、蟾蜍，還有太陽(yáng)”等。通過(guò)一張圖、一次提問(wèn)，把學(xué)生的注意力集中了起來(lái)。我再問(wèn)：“圖的兩邊是不是還有字呢？”同學(xué)們答：“是‘不言而喻，一目了然”。我追問(wèn)：“如何理解這里的‘不言而喻，一目了然呢？”把學(xué)生們的興趣點(diǎn)再次吸引到這張時(shí)局圖上，同時(shí)也把“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”的時(shí)代背景以更加新穎有趣的形式，展現(xiàn)在學(xué)生面前。

興趣是最好的老師，真實(shí)是最動(dòng)人的故事。用史料把真實(shí)的故事講給學(xué)生，課堂就會(huì)變得有趣而生動(dòng)。

二、以史料為據(jù)，培養(yǎng)思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的目標(biāo)之一，更是新課標(biāo)的新要求。教師只有通過(guò)能夠真實(shí)再現(xiàn)歷史現(xiàn)象、歷史事實(shí)的史料，引導(dǎo)和幫助學(xué)生從中認(rèn)知?dú)v史規(guī)律，讓他們透過(guò)歷史現(xiàn)象，分析和理解歷史人物、歷史事件的真相和本質(zhì)，才能不斷提高歷史思維能力和歷史核心素養(yǎng)。

比如，為了讓學(xué)生有參照地理解和認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大歷史成就，我利用課外時(shí)間組織學(xué)生們觀看了紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》。影片以照片、實(shí)物、建筑物和歷史遺址、遺跡等史料反映了英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、美國(guó)、日本、蘇聯(lián)等世界大國(guó)崛起的過(guò)程，感覺(jué)非常真實(shí)，再加之富有哲理和激情的解說(shuō)，喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生思考：這些國(guó)家為什么會(huì)崛起呢？這些國(guó)家崛起的共性因素是什么？這些國(guó)家崛起的經(jīng)驗(yàn)有哪些是值得我們借鑒的呢？這些問(wèn)題的提出，在觀看紀(jì)錄片之后變得水到渠成，也為理解教學(xué)內(nèi)容提供了有力的依據(jù)。

思維能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要一個(gè)長(zhǎng)期的鍛煉和積累過(guò)程。將史料作為依據(jù)引入教學(xué)，有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力。

三、以史料為基，塑造探究精神

學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)的根本目的，不是讓學(xué)生記住某種答案和結(jié)論，而是讓他們掌握某種能力，培養(yǎng)積極向上的品格，成為有思想的人。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)要把培養(yǎng)學(xué)生的探究精神作為重要的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的史料面前進(jìn)行分析和判斷。

比如，為了檢查學(xué)生對(duì)“五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立”的學(xué)習(xí)情況，也是為了鞏固學(xué)習(xí)成果，更是為了讓學(xué)生在史料基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和塑造探究的精神，我選擇了兩幅發(fā)生在1919年的歷史圖片資料——“外爭(zhēng)國(guó)權(quán)、內(nèi)懲國(guó)賊”“這不是和平，這是20年的休戰(zhàn)”。然后設(shè)問(wèn)：“外爭(zhēng)國(guó)權(quán)”的“國(guó)權(quán)”與什么歷史事件相關(guān)聯(lián)？“內(nèi)懲國(guó)賊”的“國(guó)賊”是指誰(shuí)？通過(guò)觀察和思考，學(xué)生們?cè)诨菊莆照n堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開(kāi)探究，很順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，不但起到了鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用，更主要的是會(huì)慢慢培養(yǎng)和塑造他們的探究精神。

以史料為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去思考和探究，是初中歷史課堂教學(xué)的有效方法，更是真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的一條捷徑。

總之，史料是課堂教學(xué)的重要依托，教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和豐富，才能讓課堂變得更有趣、更有思想、更有魅力。

參考文獻(xiàn)：

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