秦軍

[摘 要] 新課程改革對生物教學(xué)提出了發(fā)展學(xué)生理性思維能力的要求。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過實驗收集證據(jù)，運用邏輯進行聯(lián)系分析、事實類比、推理歸納等科學(xué)方法，對生物學(xué)相關(guān)問題做出科學(xué)分析和價值判斷，來逐步使他們養(yǎng)成具有邏輯性的、帶有批判性的理性思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 高中生物；理性思維；培養(yǎng)

理性思維是一種建立在事實和邏輯基礎(chǔ)上的思維，是一種能夠把握事物本質(zhì)與規(guī)律的能力活動，是能對事物或問題進行觀察、分析、推測、歸納、驗證的思維方式。中學(xué)階段主要通過教授類比、推理、歸納等手段來使學(xué)生面對生物問題時有自己的思考方式與解決手段，以此達到生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

一、強化彼此聯(lián)系，整體呈現(xiàn)

高中生物包括基本概念、生物或系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和作用機制等，它們共同組成了一個有機整體，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識相互串聯(lián)起來，通過逐步理解，由點及面地促使學(xué)生對章節(jié)知識能夠有整體把握。

例如，人教版必修一，整本書講的是“細胞”的內(nèi)容，包括對細胞亞顯微結(jié)構(gòu)、細胞的各種生命活動、物質(zhì)和能量代謝等內(nèi)容。像本書中的第三、四、五章的內(nèi)容可以結(jié)合起來：細胞核控制細胞膜載體用主動運輸?shù)姆绞綄被徇\入細胞，之后在核糖體上形成肽鏈（可與必修二4.1節(jié)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”相聯(lián)系），在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上加工成多肽，再在高爾基體上形成蛋白質(zhì)（可結(jié)合必修二4.2“基因?qū)π誀畹目刂啤保┎ⅰ鞍隆背黾毎?，整個過程還需要“ATP”供應(yīng)能量。教師可在過程中具體講解某些知識點，如“ATP的形成過程和在主動運輸中發(fā)揮的作用”等，就可以將整本甚至幾本書的內(nèi)容聯(lián)系在一起。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生將前后相關(guān)的知識系統(tǒng)化、層次化、交叉式把握，使知識點由點成線再到面，強化了彼此聯(lián)系，使知識立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。此類教學(xué)活動能夠幫助學(xué)生梳理知識間的聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識脈絡(luò)。

二、嘗試推理歸納，認識本質(zhì)

高中生物要培養(yǎng)學(xué)生最重要的能力之一就是要使學(xué)生學(xué)會嚴密的推理思路，訓(xùn)練學(xué)生邏輯分析和歸納總結(jié)能力。其中類比推理是科研中常用的方法。教師可鼓勵學(xué)生類比推理與抽象概括，讓學(xué)生逐漸擁有邏輯分析和判斷思維能力。

例如，人教版必修二中2.2節(jié)“基因在染色體上”，內(nèi)容主要講了薩頓根據(jù)基因由親代傳遞給子代與染色體由親代傳遞給子代的過程中存在明顯的平行關(guān)系，從而類比推理出了基因存在于染色體上的結(jié)論。教師也可以舉一個相似的例子讓學(xué)生大膽進行類比推理：“作為主要遺傳物質(zhì)的DNA與蛋白質(zhì)共同構(gòu)成染色體，單條染色體中只有1個DNA大分子。在細胞分裂時，DNA會跟隨染色體的平均分配到兩個子細胞中。DNA是脫氧核苷酸連接而成的多肽鏈。請運用類比推理的方法，推斷出基因與DNA的關(guān)系”。學(xué)生們可以大膽地推理出，“DNA長鏈包括基因，基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段”。這種方法就可以讓學(xué)生了解到類比推理是建立在一定的科學(xué)和事實依據(jù)上的，并不是無端的臆測。

學(xué)生在學(xué)習(xí)類比推理法的過程中能夠體會到遺傳學(xué)的建立是一個不斷實驗、推理、驗證、修正的艱辛過程，也能體會到科學(xué)研究的真正意義是在不斷地假設(shè)、推理、修正中逐漸趨向事物的本質(zhì)的。

三、滲透科學(xué)史實，批判看待

在科學(xué)史實中學(xué)習(xí)生物主要是讓學(xué)生根據(jù)客觀標準，從實際出發(fā)，養(yǎng)成公正評價一切，批判性看待權(quán)威的思維。教師要教導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)手段明辨是非，引導(dǎo)學(xué)生不受他人觀點影響，公正嚴格得對他人和自己的觀點進行評判，使他們養(yǎng)成不迷信權(quán)威，敢于向權(quán)威質(zhì)疑的精神。

例如，在必修一中4.2節(jié)“生物膜的流動鑲嵌模型”，這個最終模型是在不斷地質(zhì)疑與批判中建立起來的。教師適當?shù)匾腙P(guān)于質(zhì)疑生物權(quán)威的例子，像“蜜蜂并不是靠翅膀震動發(fā)聲的”故事：當時還上小學(xué)的“聶利”敢于向?qū)＜液徒滩馁|(zhì)疑最后通過自己的實驗驗證了自己的想法并寫出一篇論文，在當時引起了很大的反響。此外，在現(xiàn)在已知的科學(xué)發(fā)現(xiàn)中，有很多其無法解釋的地方，比如物種大爆發(fā)等。因此教師需要對學(xué)生講清楚，他們可以相信“達爾文進化論”，但不能完全迷信，要以發(fā)展的眼光看待。

鼓勵學(xué)生敢于向權(quán)威質(zhì)疑，批判性地看待已有結(jié)論和定論，讓學(xué)生們明白真理并不掌握在年長或者有話語權(quán)的人手中，并且讓他們知道在科學(xué)方面要有自己的真知灼見，要有自己“聲音”；而不是畏懼于權(quán)威或者資歷或者盲從他人。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的理性思考需要老師能夠由點及面的講解，為學(xué)生織起一張知識網(wǎng)，也需要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會并大膽地推理，更需要讓學(xué)生在生物課本的史實中逐漸的敢于質(zhì)疑權(quán)威。當他們擁有理性思維時，也就可以理性地看待現(xiàn)有一切科學(xué)成果，不再盲從。

參考文獻：

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