彭翠玲

摘 要：當(dāng)前的教學(xué)模式普遍是老師臺(tái)上講、學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)，也就是所謂的填鴨式教學(xué)。這種教學(xué)模式不僅不利于提高學(xué)生的成績(jī)，還會(huì)導(dǎo)致課堂效率低下。隨著新課標(biāo)的改革，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法逐漸走進(jìn)課堂，并且在課堂中發(fā)揮了不可替代的作用。該方法讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)， 以問(wèn)題引導(dǎo)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)， 使他們具有一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性， 從而進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 等比數(shù)列

隨著教學(xué)改革的深入，教學(xué)模式也在不斷發(fā)生變化，以學(xué)生為本的探究課正進(jìn)行著越來(lái)越多地實(shí)踐。其中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為一種新型的課堂教學(xué)模式，它通過(guò)設(shè)置相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，將各種數(shù)學(xué)問(wèn)題包含在教學(xué)任務(wù)之中，讓學(xué)生在通過(guò)回答問(wèn)題或者是解決問(wèn)題來(lái)完成老師布置的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入掌握。所以，在中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是當(dāng)前中職教育的重要任務(wù)之一。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠很好地應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，它主要的目的是通過(guò)創(chuàng)建極具趣味、能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和好奇心的情境，然后將課上教學(xué)的內(nèi)容作為任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)完成任務(wù)，并且在完成任務(wù)的同時(shí)獲得知識(shí)和技能。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將任務(wù)作為主要方面，將完成任務(wù)的知識(shí)和技能作為輔助方面。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師則在其中起引導(dǎo)作用。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，帶動(dòng)他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)，讓他們?nèi)オ?dú)立思考和解決問(wèn)題，最終讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出相應(yīng)的解決辦法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中主要有情景、任務(wù)、暗線三個(gè)要素。其中，情景就是為了完成任務(wù)所創(chuàng)設(shè)的一種環(huán)境，它也可以是某一種理論和實(shí)踐活動(dòng)完成后的一個(gè)作品。任務(wù)就是所學(xué)知識(shí)和技能的承載體，它將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和所要掌握的技能進(jìn)行有效結(jié)合，然后形成特定的任務(wù)，但是要注意的是任務(wù)的設(shè)計(jì)不能超越課本的內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。最后，暗線其實(shí)指的就是課本上的教學(xué)目標(biāo)，也就是學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中需要學(xué)到的技能。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)等比數(shù)列教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景

新課標(biāo)倡導(dǎo)“從生活走向教學(xué)，從教學(xué)走向社會(huì)”的理念，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要將課本和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，并且逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)入“角色”。例如在進(jìn)行《等比數(shù)列在生活中的應(yīng)用》這一課的教學(xué)時(shí)，其重點(diǎn)內(nèi)容是等比數(shù)列在生活中的應(yīng)用，所以，老師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，具體如下。

導(dǎo)入情境：一個(gè)美國(guó)人和一個(gè)中國(guó)人相遇，美國(guó)人說(shuō)：“我現(xiàn)在住的房子雖然寬敞，但是我半輩子都要為它辛苦。”中國(guó)人說(shuō)：“我住的房子是老房子，一大家子一起住，現(xiàn)在才剛剛把買房子的錢攢夠?！?/p>

老師：同學(xué)們覺(jué)得這兩個(gè)人的消費(fèi)觀念一樣嗎？

學(xué)生：不一樣。

老師：那現(xiàn)在你們周圍的人的消費(fèi)觀念是什么？

學(xué)生：提前消費(fèi)、貸款購(gòu)物等。

老師：和以前不同了，現(xiàn)在的人的消費(fèi)觀念正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，貸款購(gòu)物、提前消費(fèi)已經(jīng)成為人們一種新型的生活方式，分期付款也正在被許多商家看做是搶占市場(chǎng)份額的一種手段，面對(duì)各種商家提出的不同的分期付款服務(wù)，我們應(yīng)該選擇哪種分期付款的方式才是對(duì)自己最有利的呢？

通過(guò)這種方式，教師將學(xué)生帶入所創(chuàng)設(shè)的情境，并且在這個(gè)情境中讓學(xué)生展開(kāi)思考，為下一步教學(xué)的深入開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)建教學(xué)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

（1）通過(guò)分析實(shí)例，建立相應(yīng)的模型。教師在設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)時(shí)，要注意將問(wèn)題和實(shí)際生活相聯(lián)系，在考慮到學(xué)生實(shí)際水平的同時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題還要有一定的挑戰(zhàn)性，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，如果父母為了方便查詢資料和上網(wǎng)課，打算買一臺(tái)電腦。一臺(tái)電腦的價(jià)格是1萬(wàn)元，買電腦的售貨員提供了四種購(gòu)物付款選擇：第一種就是一次性付清；第二種就是分3次付完，具體的付款方法為在購(gòu)買電腦后的4個(gè)月還第一次的款，再過(guò)4個(gè)月后還第二次款，在還完第二次后再過(guò)4個(gè)月還第三次款，通過(guò)這三次還款將錢還完；第三種就是分6次付款，在一年之內(nèi)還完，也就是每間隔2個(gè)月還一次款；第四次就是分12次還款，每個(gè)月還一定的款，在一年之內(nèi)還完。其中月利率按百分之一計(jì)算，每月利息按照復(fù)利計(jì)算。

針對(duì)上述問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生分組討論，以第三個(gè)方案為例進(jìn)行討論，然后讓學(xué)生展示他們得出的結(jié)論。最終學(xué)生得出的結(jié)論如下：購(gòu)買一件價(jià)格是m元的商品，采用分期付款的方式要求購(gòu)買者在n個(gè)月內(nèi)付清，其中，每個(gè)月的利率為x，分a次付完錢款，根據(jù)上述信息可以列得如下計(jì)算式：

通過(guò)這一例題，可以讓學(xué)生通過(guò)所創(chuàng)設(shè)的情境，帶著問(wèn)題走進(jìn)等比數(shù)列的解題過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)掌握相關(guān)知識(shí)，將原本枯燥的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成為相應(yīng)的生活情境，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）層層深入，舉一反三。教師在設(shè)定任務(wù)的同時(shí)要注意任務(wù)的層次性，在保證每個(gè)小組能夠完成規(guī)定任務(wù)的同時(shí)，將任務(wù)的難度加大并層層深入，不斷提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。并以上述問(wèn)題為例，讓學(xué)生在完成對(duì)方案四的模型建立后，老師可以讓學(xué)生進(jìn)一步去完成上述的方案一和方案二。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)自身實(shí)際的體驗(yàn)和感悟去解決所創(chuàng)設(shè)的情境問(wèn)題，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，并且對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，以此來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)等比數(shù)列相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

3.拓展升華，聯(lián)系生活實(shí)際。

中職教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解更側(cè)重實(shí)踐，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不會(huì)只拘泥于這一課的教學(xué)，而是要進(jìn)行進(jìn)一步的拓展升華，將課本上的知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)生活中等比數(shù)列的問(wèn)題。

（1）以身邊人為例子，創(chuàng)建教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生自己詢問(wèn)家長(zhǎng)自家所購(gòu)買的房子多少錢、首付是多少、還款的方式、年利息等，然后為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，如通過(guò)上述條件，計(jì)算出月供是多少。將問(wèn)題和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)，深化任務(wù)。還是以上述問(wèn)題為例，如果對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步深化，例如給學(xué)生提出下列問(wèn)題：如果將上述問(wèn)題中的還款方式換成等額本息，其他的不發(fā)生變化，那么每個(gè)月的月供最高是多少？然后教師可以讓學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步展開(kāi)討論，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，輕松解決問(wèn)題。

（3）布置課后作業(yè)，進(jìn)一步提升任務(wù)。課后作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解所學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要手段。但是布置作業(yè)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，合理布置作業(yè)，要知道題在精而不在多，要選擇典型的題型讓學(xué)生有針對(duì)性地練習(xí)。例如，還是以上述的分期付款方式為探究，讓學(xué)生到附近的水果專賣店里去了解分期付款的方式，并將所了解到的信息記錄下來(lái)，用等比數(shù)列的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于等比數(shù)列教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

1.將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法貫穿整個(gè)等比數(shù)列教學(xué)課程

教師在將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)用到等比數(shù)列的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不僅要在導(dǎo)學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，更是要將這種方法貫穿到整個(gè)等比數(shù)列的教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)走進(jìn)學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)一步提升課堂活力，體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的真正優(yōu)勢(shì)。

2.正確認(rèn)識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在等比數(shù)列教學(xué)中的應(yīng)用

教師要認(rèn)識(shí)到在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法中，“任務(wù)”是教學(xué)的關(guān)鍵，教師首先要根據(jù)等比數(shù)列具體的教學(xué)內(nèi)容建立相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，并且讓學(xué)生在完成相應(yīng)任務(wù)的過(guò)程中提升自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。所以，教師在設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)的同時(shí)一定要明確目標(biāo)，確保設(shè)置的問(wèn)題具有可操作性，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行任務(wù)的設(shè)置，從而達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的真正目的。

綜上所述，中職學(xué)生主要是以專業(yè)課教學(xué)為主，而對(duì)數(shù)學(xué)這類基礎(chǔ)課程不夠重視，所以，數(shù)學(xué)老師要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為現(xiàn)今的一種新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用到等比數(shù)列這一課程的教學(xué)中，從實(shí)際生活入手，在問(wèn)題中融入教學(xué)任務(wù)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)，加深自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

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（作者單位：云浮市高級(jí)技工學(xué)校）