摘 要：高職院校的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣較低，多數(shù)是因?yàn)閷?duì)于之前內(nèi)容的掌握較為薄弱，這就需要教師采用互動(dòng)研討的方式進(jìn)行科目的教學(xué)，讓師生加強(qiáng)課堂的互動(dòng)交流，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為他們樹立良好的自信心，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)研討 數(shù)學(xué)教學(xué)方法 職業(yè)高中

互動(dòng)研討式教學(xué)是以學(xué)生作為主體，教師主要是起引導(dǎo)作用，用知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容作為兩者的橋梁，加強(qiáng)互動(dòng)性可以幫助學(xué)生構(gòu)建思維邏輯體系，這種啟發(fā)式教學(xué)有助于學(xué)生解題能力的提高，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的效果。

一、職業(yè)高中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

我國傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容多數(shù)是偏向于應(yīng)試教學(xué)，以分?jǐn)?shù)為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)劃分學(xué)生的等級(jí)，這種將內(nèi)容作為導(dǎo)向的基礎(chǔ)教學(xué)方式與新課改的要求不符，這就需要高職院校的教師進(jìn)行教學(xué)改革，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這門邏輯思維要求較高的科目，需要著重從學(xué)生的興趣入手，這樣才可以有效地刺激學(xué)生的大腦，讓其進(jìn)行思維邏輯的思考。長期以來數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)采用了一種灌輸式的方式，尤其是需要掌握大量的公式內(nèi)容，采用了背誦記憶的方式，這樣就省略了學(xué)生對(duì)于公式的理解和運(yùn)用，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就數(shù)學(xué)公式而言，某些具有一定的關(guān)聯(lián)，這就需要一些推導(dǎo)過程的講解，這樣便于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的掌握，否則只會(huì)一度讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣[1]。

二、互動(dòng)研討式教學(xué)的作用

1.互動(dòng)研討式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

職高數(shù)學(xué)教學(xué)采用互動(dòng)研討式，可以讓學(xué)生和教師形成良好的互動(dòng)，由于數(shù)學(xué)體現(xiàn)出的邏輯性很容易讓學(xué)生出現(xiàn)跟不上教師的思路現(xiàn)象，在思考當(dāng)中出現(xiàn)空白狀態(tài)，這是可以請求教師放低授課速度或者是對(duì)于某部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講解，這樣教師就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，解決起來也具有針對(duì)性，若是教師只是一味的進(jìn)行科目內(nèi)容的傳授而忽視了學(xué)生的反應(yīng)，就會(huì)因?yàn)楣?jié)奏的問題導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。

2.互動(dòng)研討式教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

高職數(shù)學(xué)課程難度較大，授課速度較快，為了改變這一現(xiàn)狀就需要教師站在學(xué)生的角度去優(yōu)化課題內(nèi)容，在改革以后教學(xué)的主體不再是教師而是學(xué)生，這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)造適合的環(huán)境，融入多種學(xué)習(xí)方式，如小組研討或者是建模社團(tuán)的成立，通過這種同學(xué)之間和師生之間的互動(dòng)，會(huì)加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)習(xí)效率[2]。

三、互動(dòng)研討式教學(xué)方法應(yīng)用到高職數(shù)學(xué)課題的有效措施

1.互動(dòng)研討式的教學(xué)氛圍的構(gòu)建

數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容有幾個(gè)較為基本的知識(shí)點(diǎn)如公式定理、計(jì)算法則和公式性質(zhì)，看似較為常見的基本內(nèi)容也是構(gòu)建課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)，具體有整體性的框架體系，讓學(xué)生更為清晰明了的指導(dǎo)所學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)科目不能采用較為冗長的講授方式，這樣會(huì)影響到學(xué)生的心態(tài)，若一般而言需要教師將復(fù)雜內(nèi)容具體化，越簡單明了學(xué)生的接受能力就會(huì)越強(qiáng)，因此可以介入情景導(dǎo)學(xué)的方式，為學(xué)生營造教學(xué)環(huán)境，數(shù)學(xué)科目強(qiáng)調(diào)的就是應(yīng)用，將直觀的數(shù)學(xué)文字采用情景表現(xiàn)的方式，讓學(xué)生了解其應(yīng)用環(huán)境，便于學(xué)生明確自己所學(xué)數(shù)學(xué)的目的，很多時(shí)候?qū)W生會(huì)有困擾不知道自己為什么要進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，通過實(shí)例讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。

教師需要引導(dǎo)學(xué)生，這就需要在問題的設(shè)置上較有一定的邏輯性，學(xué)生通過這種問答的方式，自己可以去總結(jié)并提煉出主重難點(diǎn)內(nèi)容，數(shù)學(xué)課程的邏輯性不是一次性就可以培養(yǎng)學(xué)生的，這就需要采用循序漸進(jìn)的方式，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)可以有效的讓學(xué)生對(duì)于疑難問題及時(shí)處理，常規(guī)來說學(xué)生容易因?yàn)橐粋€(gè)難點(diǎn)而不斷的琢磨會(huì)影響上課的效率為此提出難點(diǎn)老師并進(jìn)行合理的解答，能幫助到一部分同學(xué)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的掌握，從而讓學(xué)生更加有效地進(jìn)入到課堂環(huán)境當(dāng)中，提高了聽課質(zhì)量。

2.互動(dòng)研討式測評(píng)，對(duì)于課堂內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺

教師若是想要了解學(xué)生對(duì)于本堂課內(nèi)容的掌握程度，可以采用互動(dòng)研討的方式，諸如組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)交流，分為小組的方式進(jìn)行題目的訓(xùn)練，還可以互換作業(yè)或者互換試卷進(jìn)行測評(píng)，讓學(xué)生在這個(gè)互動(dòng)當(dāng)中即能獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)解題步驟中存在的問題還可以進(jìn)行問題的研討，這樣的方式更具激勵(lì)的效果。教師可以更具易錯(cuò)題目進(jìn)行典型例題的講解，講問題重點(diǎn)化、細(xì)致化的講授是一種思維整理的過程，讓學(xué)生可以清楚的了解分析題目時(shí)應(yīng)采用的正確辦法，這是一種思考方式的訓(xùn)練。

教師從備課到完整的進(jìn)行授課都需要做好課程的設(shè)計(jì)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，有針對(duì)性的結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，展開內(nèi)容的構(gòu)建，尤其是某些提問都需要慎重的思考，因?yàn)檎n堂的提問也是在鍛煉學(xué)生的思考能力，所以問題具有一定的關(guān)鍵性，這就是所謂的問題解決式，從淺到深入的一系列問題探究，就是在啟發(fā)學(xué)生，給他們更多的思維想象空間，答案越廣泛越好，必要時(shí)可以進(jìn)行小組討論，這是教師了解學(xué)生真實(shí)想法的一種途徑。

讓學(xué)生歸納錯(cuò)題本，或者是主動(dòng)分析自己錯(cuò)題的原因，這個(gè)可以起到一定的借鑒作用，教師也可以清楚的認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)于某些題型在自己獨(dú)立完成的時(shí)候的思考過程，這樣可以達(dá)到及時(shí)糾正的目的，也便于教師了解自己的學(xué)生在學(xué)生上存在的誤區(qū)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)教師還可以鼓勵(lì)自己的學(xué)生采用較為新穎的解題方法，這也是一種發(fā)散思維的訓(xùn)練，真正達(dá)到互動(dòng)研討的啟發(fā)目的。

結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)高職學(xué)生的思維創(chuàng)造具有很好的引導(dǎo)作用，這就需要完善教學(xué)體系，達(dá)到新舊知識(shí)的銜接，這樣有助于學(xué)生適應(yīng)高職數(shù)學(xué)課程，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]向媛秀.互動(dòng)式教學(xué)在管理心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].廣西教育，2011（21）：94-95+98.

[2]王志強(qiáng).研討式教學(xué)法在氣象教育培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].知識(shí)窗（教師版），2011（01）：26-27.

作者簡介

馮玲濱（1979.10—）男，漢族，江西都昌，本科，畢業(yè)院校；中央電視廣播大學(xué)，一級(jí)教師，研究方向；當(dāng)代職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)。