摘 要：探究式教學(xué)是新形勢下的一種教學(xué)模式，要求教師充分牢固樹立以生為本的教學(xué)原則，努力激發(fā)學(xué)生的探究熱情，以新教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生合作討論和自主學(xué)習(xí)為前提，以學(xué)生的生活實(shí)際和周圍世界為參照對象，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生在自主合作探究中獲得新知識和新技能。培養(yǎng)學(xué)生的興趣和觀察習(xí)慣，必須盡快實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)。學(xué)生要深刻理解物理與生活的關(guān)系，善于分析和總結(jié)周圍的現(xiàn)象，并結(jié)合自己在課程中所學(xué)的專業(yè)內(nèi)容。教師積極引導(dǎo)和拓展課堂教學(xué)，豐富課程內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中物理 探究式教學(xué) 教學(xué)方法

1、高中物理探究教學(xué)原則

1.1堅(jiān)持學(xué)生為主體

在探究式教學(xué)法在物理教師中的應(yīng)用過程中，應(yīng)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的激情，促進(jìn)教學(xué)。學(xué)生逐漸融入高中物理學(xué)習(xí)氛圍，主動參與知識。提高學(xué)生在物理課堂知識追求中的主導(dǎo)地位。

1.2明確課堂教學(xué)目標(biāo)

教師在高中物理教學(xué)中，確保所指派的學(xué)習(xí)任務(wù)具有科學(xué)性、合理性和可行性，使被指派的學(xué)習(xí)任務(wù)具有實(shí)質(zhì)性的作用。一方面，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面，在明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，將在高中物理中開展有效的探究性學(xué)習(xí)。

1.3體驗(yàn)式教學(xué)原則

在高中物理教學(xué)中，應(yīng)增加探究式教學(xué)模式。在實(shí)踐中，學(xué)生需要親自感受探究教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師必須在課堂教學(xué)前做好科學(xué)的教學(xué)計劃，合理安排教學(xué)實(shí)驗(yàn)，正確地研究學(xué)生群體，對所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都有積極的意義。

2、高中物理探究式教學(xué)路徑

2.1創(chuàng)設(shè)問題場景，激發(fā)探究欲望

在探究式教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師通過創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題、演示生動的實(shí)驗(yàn)、多媒體趣味性的課件展示等，提供了必要的背景，讓學(xué)生在自由和寬松的氣氛中走進(jìn)物理世界。在快樂的環(huán)境下，通過獨(dú)立思考或合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)物理知識，這種學(xué)習(xí)方式無疑是有意義和有效的學(xué)習(xí)。比如課程《靜電現(xiàn)象運(yùn)用》一課中，教師應(yīng)當(dāng)知道靜電在生活中的常用性，所以講授完專業(yè)知識后，自己可以先不著急向?qū)W生發(fā)問，而是要求學(xué)生來問問題，如靜電的產(chǎn)生，靜電的運(yùn)動等所有與之相關(guān)的問題。在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，主動探索的能力，如學(xué)生的問題與課程無關(guān)或出現(xiàn)理論錯誤，教師可及時進(jìn)行提醒和改正。給學(xué)生創(chuàng)造一個主動的平臺，以此激發(fā)出他們對于物理這門學(xué)科的欲望。因此，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問題中發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的思路、最終解決問題，從而使學(xué)生全面發(fā)展。

2.2體驗(yàn)探究過程，學(xué)會探究方法

物理實(shí)驗(yàn)可以揭示物理事實(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的矛盾，有效地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。譬如，在《把電流表改裝為電壓表》的實(shí)驗(yàn)

過程中，由于部分學(xué)生難以操作測定電流表內(nèi)阻的方法，我就要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位預(yù)設(shè)、討論最佳實(shí)驗(yàn)方案，最后出現(xiàn)了以下兩種方法：其一，用伏安法測量。此法在測量電阻時非常合適，但由于電流表內(nèi)阻測量的精確度不高一定程度上影響了改裝后的伏特表的精確度。其二，用伏特表測量。此法能準(zhǔn)確測出變阻箱兩端與電流表的總電壓 U，電流值可以直接從電流表讀取，因此，電流表內(nèi)阻 Rg=U/I-R。如此的測量方法減少了伏特表分流作用出現(xiàn)的偏差，但不少學(xué)生往往產(chǎn)生一片疑云。在圍繞上述問題的探究過程中，我始終堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，從而幫助學(xué)生輕松地完成了探究任務(wù)。

2.3通過實(shí)驗(yàn)探索加深對物理知識的理解

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)方法是物理學(xué)習(xí)的基本方法。物理實(shí)驗(yàn)是一個完整的物理情境，讓學(xué)生看到一些物理現(xiàn)象，用手做一些物理實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)主體地位。譬如：兩條通以同向電流的平行超導(dǎo)線間存在相互吸引力，這個現(xiàn)象很容易通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，那么這種相互作用到底是磁相互作用呢？還是電相互作用呢？如果引導(dǎo)學(xué)生探究這個問題，就可以使他們更深刻地理解磁相互作用和電相互作用，而不會對課本的結(jié)論盲從。

2.4優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)深化教材建設(shè)

在備課過程中，教師要重新組織、整合和拓展教學(xué)內(nèi)容，提煉出開放式教學(xué)的基本素材，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和活動方式，自覺鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。特別是，我們應(yīng)該利用學(xué)生的爭議和對一些問題的不同看法。在教師的指導(dǎo)下，討論導(dǎo)致學(xué)生思維沖突的物理問題情境，最終得出合理的結(jié)論，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在“半偏法測量電表內(nèi)阻”的實(shí)驗(yàn)中，一些學(xué)生提出了這樣的問題。在沒有“半偏差”的情況下，可以采用1/3偏置或1/4偏置方法嗎？學(xué)生提出的問題不僅體現(xiàn)了他的積極思想，而且體現(xiàn)了他的思想開放性，可以進(jìn)一步向?qū)W生提出問題。使用半偏差法相對于1/3或1/4偏差更好嗎？為什么？這是我們應(yīng)該追求的教學(xué)目標(biāo)。通過這一過程，探究物理教學(xué)的過程實(shí)質(zhì)上就是展示和發(fā)展思維的過程。這種思維過程是理解物理學(xué)基本知識和基本理論的理性過程。每一個概念、定理和規(guī)律都經(jīng)歷了從感性到理性的抽象過程。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生參與概念的形成和揭示規(guī)律的過程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、體驗(yàn)和摸清自己的過程，領(lǐng)悟知識形成過程中所蘊(yùn)涵的思想和方法。譬如：人類對光的認(rèn)識過程就經(jīng)歷了從牛頓的微粒說，惠更斯的波動說，到今天的波粒二象性過程。再如：人類對物質(zhì)導(dǎo)電的認(rèn)識，經(jīng)歷了從導(dǎo)體，絕緣體到半導(dǎo)體的過程，今天我們又認(rèn)識到塑料也可以導(dǎo)電。通過對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會溯源，使教學(xué)過程成為學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和積極參與的重新發(fā)現(xiàn)過程，更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

結(jié)束語

總之，課堂探究式教學(xué)沒有統(tǒng)一的形式，但關(guān)鍵在于體現(xiàn)科學(xué)探究的思想和方法。只要以正確的方法指導(dǎo)，就容易激發(fā)學(xué)生的積極性。師生共同通過發(fā)現(xiàn)、探索、實(shí)踐、總結(jié)，完成教學(xué)的完善。

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作者簡介：李廷梅，性別：女，出生年月： 1981.10.12，民族： 漢，籍貫：山東，學(xué)歷：大學(xué)本科，單位：齊齊哈爾市朝鮮族學(xué)校，職稱：中學(xué)一級，研究方向：科研型、專家型教師。