朱則棟

摘 要：回應(yīng)是指教師對幼兒的行為、回答及提問等做出的反應(yīng)。在幼兒園集體教學(xué)活動中，教師對幼兒的反應(yīng)不能做出適當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)。因此，讓教師意識到回應(yīng)的重要性，提高回應(yīng)技巧，促進(jìn)師幼探究式的互動，勢在必行。

關(guān)鍵詞：集體教學(xué)活動 教師回應(yīng)行為 師幼互動

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）10-0238-01

回應(yīng)是指教師對幼兒的行為、回答及提問等做出的反應(yīng)，是師幼互動的方式之一。在幼兒園集體教學(xué)中，教師的回應(yīng)水平直接影響幼兒的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，對教師回應(yīng)行為的研究是必要的，具有一定的意義。

1 集體教學(xué)中教師回應(yīng)類型

1.1 肯定重復(fù)型

教師回應(yīng)多是簡單地肯定和重復(fù)，不能根據(jù)幼兒的需要和提問做出針對性的回應(yīng)。案例1：在一次中班語言活動中，老師與幼兒一起欣賞《春天的電話》，聽完老師的朗讀后，老師讓幼兒說說都聽到了什么。睿睿：“小松鼠、小白兔、小花蛇?！苯處煟骸芭?，聽到了小松鼠、小白兔、小花蛇?！本Ьдf：“樹上雪融化了，草綠了?！苯處煟骸班牛Ьдf樹上的雪融化了，草綠了?！卑咐薪處熡煤唵蔚摹芭丁薄ⅰ班拧边@樣的語氣來進(jìn)行簡單地肯定，雖然能讓幼兒感受到老師的肯定，但并不能激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

1.2 批評否定型

批評否定型回應(yīng)會打擊幼兒的積極性，傷害幼兒的自信心和自尊心。案例2：在一次小班數(shù)學(xué)活動中，活動內(nèi)容是復(fù)習(xí)1～5這幾個數(shù)，教師出示數(shù)字卡，有些孩子說錯了，教師又問了一遍，幼兒還是將數(shù)字說錯了，教師很生氣，“這幾個數(shù)字我們學(xué)了很多遍了啊，現(xiàn)在還不認(rèn)識，這么笨啊?！苯淌依镉行┌察o，幼兒不敢再說什么。案例中幼兒回答錯誤時，老師很生氣，幼兒不敢出聲，教學(xué)氛圍沉重，挫傷幼兒學(xué)習(xí)積極性。

1.3 鼓勵表揚(yáng)型

幼兒年齡小，心理承受能力不強(qiáng)，需要老師時常表揚(yáng)，老師應(yīng)用積極的回應(yīng)方式來對待兒童。案例3：教師正在開展中班體育活動《捕魚》，老師先向幼兒進(jìn)行了規(guī)則講解，然后讓幼兒學(xué)習(xí)小魚游來游去的動作，小朋友們很容易就掌握了動作。教師：“小朋友們真聰明，老師一教就會了。”小朋友的臉上露出愉悅的表情。案例中孩子因?yàn)槔蠋煹谋頁P(yáng)很高興，這樣的回應(yīng)肯定了幼兒在活動中的表現(xiàn)，幼兒活動的積極性就會更高。

1.4 忽略型

不是幼兒的每個提問、回答或行為都能引發(fā)教師的回應(yīng)，有時教師會裝作沒有聽到，不予任何回應(yīng)。案例4：大班正在開展科學(xué)活動《十二生肖》。老師正在向幼兒講述有關(guān)十二生肖的故事，一個孩子把手舉得高高的問老師：“老師，小猴子是第幾個到的?。俊钡抢蠋煕]有理睬他，他有大聲的問了一遍，但是老師還是沒有回答，他沮喪的將手放下，臉上出現(xiàn)失望的表情。案例中教師對于幼兒的問題沒有給予及時的關(guān)注，造成了幼兒失望，打擊幼兒學(xué)習(xí)興趣。

1.5 善于追問型

教師對幼兒的回答與反應(yīng)，有些不能繼續(xù)追問下去，這不利于幼兒的進(jìn)一步的探索與發(fā)現(xiàn)。案例5：在一次大班的語言活動中，老師與孩子們一起欣賞《梨子小提琴》，聽完錄音機(jī)朗讀后，老師讓孩子們說說都聽到了什么？圓圓：“我聽到了故事里有小松鼠，有狐貍，有獅子?！苯處煟骸澳沁@些小動物們都在干什么呢？”圓圓回答，其他孩子補(bǔ)充。文文：“我聽到了狐貍在捉小雞，獅子在追小兔子?！苯處煟骸芭?，那他們在一直追嗎？有沒有因?yàn)槭裁词峦Ｏ聛砹四?？”文文再回憶故事情?jié)并進(jìn)行回答。案例中我們可以看出教師對于幼兒的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯?，有利于活動的展開和幼兒對故事的理解。

1.6 梳理總結(jié)型

幼兒概括總結(jié)能力還比較差，如果教師不對其進(jìn)行梳理總結(jié)，幼兒只會一直處在本身的狀態(tài)。案例6：在一次大班健康活動《有營養(yǎng)的食物》中，老師向幼兒介紹了許多有營養(yǎng)的食物，分別有胡蘿卜、菠菜、芹菜等，向小朋友介紹了這些食物有哪些營養(yǎng)，活動開展結(jié)束后教師出示圖片請幼兒來說一說該食物的營養(yǎng)，一些幼兒不能將食物的營養(yǎng)說全，老師便會對其進(jìn)行梳理總結(jié)。案例中教師在幼兒回答不全面、回答沒有邏輯的情況下，教師的梳理總結(jié)有利于幼兒概括總結(jié)能力的提高。

2 幼兒園集體教學(xué)活動中教師回應(yīng)行為的影響因素

2.1 教師的教育觀

從古至今，教師處處體現(xiàn)高高在上的姿態(tài)，以領(lǐng)導(dǎo)者自居的教師多以要求或批評的態(tài)度對待幼兒，在教學(xué)活動關(guān)注不到幼兒的地位，活動過程中往往會出現(xiàn)高控。教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達(dá)，以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動。

2.2 教師的專業(yè)能力

教師需要了解幼兒的需要和興趣，了解幼兒的心理，把握活動的能力。有些教師由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在活動過程中容易出現(xiàn)背教案，眼里沒有孩子，使教學(xué)活動失去目標(biāo)和價值。出現(xiàn)突發(fā)狀況時，教師要發(fā)揮自己的教育機(jī)智，靈活處理問題，學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變。

2.3 教學(xué)活動后的反思

教育家蘇霍姆林斯基主張，教師要通過反思教學(xué)，使“兒童經(jīng)常處于積極思考與探索的狀態(tài)之中，親自觀察、思考和認(rèn)識周圍世界的各種事物、因果關(guān)系、相互關(guān)系及本質(zhì)規(guī)律”。如果教師不對教學(xué)活動進(jìn)行一定的反思總結(jié)，也就看不到問題，也不能解決教師回應(yīng)行為的問題，不能提高回應(yīng)水平和教學(xué)水平。

3 集體教學(xué)活動中教師回應(yīng)行為的對策與建議

3.1 轉(zhuǎn)變教育觀念

教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變自己至高無上的權(quán)威地位的觀念，樹立正確的兒童觀。應(yīng)該尊重愛護(hù)兒童，尊重幼兒的權(quán)利、需要與興趣。教師應(yīng)該以賞識的眼光看待兒童，相信兒童，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，減少要求命令等高控制的回應(yīng)行為，幼兒是學(xué)習(xí)活動的主體，教師則是幼兒活動的支持者、引導(dǎo)者、合作者，而不能混淆自己所處的位置。

3.2 提高專業(yè)能力

幼兒教師需要了解幼兒的需要和興趣，了解幼兒的心理，把握活動的能力。出現(xiàn)突發(fā)狀況時，教師要發(fā)揮自己的教育機(jī)智，靈活處理問題，學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變。

3.3 善于進(jìn)行教學(xué)反思

對教學(xué)活動進(jìn)行反思，尤其是對教學(xué)活動中教師出現(xiàn)的回應(yīng)行為進(jìn)行問題分析、總結(jié)，這樣，不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性與有效性，也有利于認(rèn)識到自己教學(xué)方面的不足。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何雯艷.集體教學(xué)活動中的有效提問與回應(yīng)[J].課程教育研究，2017（46）.

[2] 李祥蓮.淺析幼兒園集體教學(xué)中的有效提問[J].家教世界，2017（09）.