李晶

摘 要：在課程游戲化的大背景下，幼兒園的游戲活動(dòng)可以引領(lǐng)集體教學(xué)活動(dòng)，或者集體活動(dòng)用游戲的形式來(lái)開(kāi)展，也可以用游戲活動(dòng)作為集體教學(xué)活動(dòng)后的延伸，讓游戲活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)有效銜接起來(lái)。

關(guān)鍵詞：游戲活動(dòng) 集體教學(xué)活動(dòng) 有效銜接

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0218-01

在幼兒園課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)的這幾年來(lái)，教師們開(kāi)始重視游戲，在集體教學(xué)活動(dòng)中盲目地添加各種游戲環(huán)節(jié)，特別在教學(xué)活動(dòng)的組織形式上，甚至全都采用游戲的方式。許多老師變得有些顧忌集體教學(xué)活動(dòng)，好像組織集體教學(xué)活動(dòng)就是與課程游戲化的要求相違背。那我們到底應(yīng)該如何來(lái)處理游戲活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)兩者之間的關(guān)系呢？

不刻意劃清游戲活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)的界限，把兩者當(dāng)作是互相生成、互為融合的。這也許就是游戲作為幼兒園基本活動(dòng)的最高境界了，這就要求我們教師在游戲中要善于觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)其中也包含了教師的教學(xué)意圖，幼兒在游戲與教學(xué)的結(jié)合中自主得到發(fā)展。當(dāng)教師以開(kāi)放的思想創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)的環(huán)境，將教學(xué)目標(biāo)隱性地融入環(huán)境讓幼兒自主探索時(shí)，這時(shí)的區(qū)域活動(dòng)就是游戲與教學(xué)的融合了，否則可能只是一種操作性的作業(yè)。因此，游戲與教學(xué)融合的關(guān)鍵就是游戲與教學(xué)互為生成，有效銜接。這種互為生成、有效銜接包括兩個(gè)方面：

1 教學(xué)活動(dòng)生成游戲活動(dòng)，即為預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)提供游戲經(jīng)歷

如大班科學(xué)活動(dòng)《沉與浮》，首先考慮班級(jí)幼兒對(duì)“沉浮”經(jīng)驗(yàn)的水平怎樣呢？那么就要為幼兒提供有關(guān)的游戲材料，引導(dǎo)幼兒自發(fā)自主的去玩，教師在幼兒玩這些材料的時(shí)候注意觀察幼兒，這是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。然后，教師根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織集體教學(xué)活動(dòng)《沉與浮》，幫助幼兒提煉知識(shí)。除了一開(kāi)始的學(xué)習(xí)以外，還有練習(xí)和鞏固已有經(jīng)驗(yàn)，區(qū)域活動(dòng)就是練習(xí)和鞏固，通過(guò)材料的層次性的遞增，逐漸加深游戲的難度。

因此，教學(xué)活動(dòng)生成游戲活動(dòng)要求教師具有以下能力：一是教師要擅長(zhǎng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)游戲玩法，體現(xiàn)教育性；二是教師學(xué)會(huì)用多變的過(guò)程來(lái)剌激幼兒玩的興趣，體現(xiàn)可玩性；三是教師根據(jù)幼兒發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)他們的玩智，體現(xiàn)適宜性。

2 游戲活動(dòng)生成教學(xué)活動(dòng)，即在游戲中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的契機(jī)

教師要觀察幼兒自發(fā)自主的游戲，從游戲經(jīng)歷中捕捉教學(xué)的契機(jī)，包括即時(shí)指導(dǎo)和延伸活動(dòng)兩種主要形式。

其中，即時(shí)指導(dǎo)就是幼兒在玩的過(guò)程當(dāng)中，教師根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)、適時(shí)介入。如在一次小班“娃娃家”游戲中，“你不是爸爸嗎？爸爸是不抱寶寶的，我是媽媽，我抱才對(duì)。”欣怡說(shuō)著便伸手去接譽(yù)程手中的娃娃?！拔沂菋寢?，是媽媽！”譽(yù)程說(shuō)著，雙手更緊地抱著娃娃。欣怡便來(lái)告訴我：“老師，譽(yù)程是男孩子，他是當(dāng)爸爸的?！弊u(yù)程聽(tīng)到后低著頭說(shuō)：“我想當(dāng)媽媽，抱寶寶去買菜?！薄翱墒桥⒆硬拍墚?dāng)媽媽，男孩子是當(dāng)爸爸的！”欣怡馬上說(shuō)到。我抱起寶寶問(wèn)孩子們：“那在家里爸爸抱不抱你的呢？”大家紛紛點(diǎn)頭表示爸爸都會(huì)抱他們的。于是我對(duì)譽(yù)程和欣怡說(shuō)：“爸爸媽媽都可以抱寶寶的！”譽(yù)程這會(huì)兒很愿意當(dāng)爸爸，高興地抱著寶寶就出門(mén)去了。游戲開(kāi)展的過(guò)程中，孩子們會(huì)遇到許多問(wèn)題，小班幼兒角色意識(shí)不強(qiáng)，因?yàn)榻巧峙涠a(chǎn)生的矛盾是比較常見(jiàn)的。小班幼兒的經(jīng)驗(yàn)較少，缺乏解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，所以會(huì)急著請(qǐng)老師幫忙。當(dāng)看到幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師并沒(méi)有急于介入，而是把問(wèn)題拋給幼兒，讓幼兒從自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，留給他們自行商量解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，提升幼兒善于解決問(wèn)題的能力。在游戲講評(píng)時(shí)，借助這個(gè)案例引導(dǎo)他們同伴之間學(xué)會(huì)交流與合作，激發(fā)培養(yǎng)幼兒的游戲興趣。

延伸活動(dòng)就是游戲結(jié)束了以后，教師看到游戲中有價(jià)值的教育契機(jī)，教師就把它延伸為后來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。如在一次建構(gòu)游戲時(shí)，晨晨說(shuō)“我昨天放假我爸爸帶我去了蘇通大橋，你們知道這個(gè)橋有多長(zhǎng)嗎？我爸爸車子在上面開(kāi)了好長(zhǎng)時(shí)間才通過(guò)?！北北奔敝f(shuō)：“我爸爸上次帶我去浙江旅游，也經(jīng)過(guò)了一座很長(zhǎng)很長(zhǎng)的橋，可是我忘了叫什么了?！背砍拷又f(shuō)：“要不我們今天來(lái)搭橋吧?！贝蠹叶键c(diǎn)點(diǎn)頭。于是他們很快用碳化積木搭了很長(zhǎng)很長(zhǎng)的橋面，這個(gè)時(shí)候晨晨愁眉苦臉的好像在動(dòng)著什么腦筋“可是橋上有一根根斜斜的線，用什么來(lái)表示呢”……聽(tīng)到這里，我覺(jué)得我們班可以生成一節(jié)科學(xué)活動(dòng)《各種各樣的橋》，讓孩子們了解從古至今橋的發(fā)展，以及在游戲中孩子們所提到的蘇通大橋、杭州灣跨海大橋等斜拉橋，感受當(dāng)代技術(shù)的迅猛發(fā)展。

所以，游戲活動(dòng)生成教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師提出了三點(diǎn)要求：一是經(jīng)驗(yàn)連續(xù)性，重視已有經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展可能性的結(jié)合；二是對(duì)教育契機(jī)要敏感，能夠通過(guò)價(jià)值和時(shí)機(jī)的判斷將游戲體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)；三是要注重平衡性，關(guān)注游戲與現(xiàn)實(shí)之間相互協(xié)調(diào)。支持不應(yīng)該中斷幼兒的游戲，而是要讓幼兒的游戲繼續(xù)下去，如幼兒角色游戲時(shí)間開(kāi)展的越久，情景就會(huì)越加的豐富，游戲的水平也會(huì)相應(yīng)提高。如果教師不具備這樣的能力，那么游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合很可能會(huì)表現(xiàn)為教師高控游戲，變成幼兒在教師的直接控制下進(jìn)行的集體學(xué)習(xí)，教師為活動(dòng)區(qū)設(shè)計(jì)大量作業(yè)性操作材料，成為教師用道具來(lái)控制幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)行為，這就會(huì)出現(xiàn)很多“假”游戲，幼兒失掉了游戲的自主性，教師也為此苦不堪言。幼兒園教師那么苦，正常嗎？不正常。越是專業(yè)水平高的教師，越是知道這是不值得設(shè)計(jì)的，這個(gè)環(huán)境是不值得創(chuàng)設(shè)的，這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)是給參觀的人看的，跟幼兒的發(fā)展是沒(méi)有關(guān)系的。教師要為教學(xué)提供游戲經(jīng)歷，從自發(fā)游戲中生成教學(xué)活動(dòng)。

無(wú)論是游戲活動(dòng)是集體教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)或是組織形式，還是把它當(dāng)作集體教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)延伸活動(dòng)，它們之間的銜接要自然而不脫節(jié)。讓游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)在環(huán)環(huán)相扣中互相補(bǔ)充，豐富拓展幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，推動(dòng)課程建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭海蕾.關(guān)于幼兒園游戲教學(xué)問(wèn)題的思考[J].2001.4.