吳中紅

摘 要：英語的閱讀能力是衡量學生綜合能力的一個重要指標，在閱讀教學課上，我們教師應該著重培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。英語閱讀“導學案”是幫助學生培養(yǎng)閱讀技巧的重要手段，在小學英語的閱讀課中，教師要善于設計編排真正行之有效的導學案，在使用導學案下，真正發(fā)揮以教師為主導，學生為主體的作用。

關鍵詞：小學英語 閱讀 導學案

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）10-0200-01

我們教師所熟知的教學活動的設計是教案，也就是教師在備課的時候，把準備上課的各個環(huán)節(jié)寫在了自己的備課上，上課的時候，學生就根據(jù)老師事先備好的教學環(huán)節(jié)一步一步的學習。從傳統(tǒng)的角度來說，這沒有什么問題，教師認真?zhèn)湔n，學生按照教師設計的教學思路認真的學習。可是，從新課程的角度來說，這走的就是教師的“滿堂灌”路線，教師完全是課堂的主體。在這種情形之下，導學案是一種充分發(fā)揮學生主體作用的教學模式。借助于導學案，學生能夠明白本節(jié)課的重點是什么，難點是什么，怎樣去突破難點，本課的重點知識構架、知識點的羅列等等。總之，在閱讀教學中采用了導學案，它主要為學生在閱讀這一方面提供了更多的自主學習和探索的機會。從中我們可以看出，導學案的設計需要教師的巧妙構思的，那么，如何來設計導學案呢？

1 教師要把握住導學案的容量

教師要把握住導學案的容量，也就是說教師在設計導學案的時候，要做好預設與生成。導學案的編寫和教案的編寫一樣，都是以課時為單位的。要想真正的把握住導學案的量，教師就要從教材的難易程度與學生的身心發(fā)展特點著手，來進行統(tǒng)籌兼顧。有的時候，我們教師精心設計了導學案，上到最后的時候，教師卻發(fā)現(xiàn)，導學案上的內(nèi)容居然沒有完成。原因有很多，有可能教師設計的這次導學案的內(nèi)容容量真的蠻大的，有的可能是因為課堂上出現(xiàn)了一些小意外。如在課堂上，學生提出了很多具有新意的想法，在出現(xiàn)這種情況的時候，教師不要一味的為了趕進度而將學生的創(chuàng)造性與想象力扼殺在搖籃里。

例如：在學習譯林英語四年級unit2 Lets make a fruit salad的fun time 與cartoon time這一課時，在cartoon time這一板塊時，我設計讓學生自讀課文，回答下列的兩個問題：

（1）who can play magic？

（2）Does the magician succeed at last？

在學生回答完之后，讓學生再次讀課文，從文章中找出Bobby的反應，從______到_______到ha ha。有的學生很快就找出來了，是從cool到wonderful到ha ha。同學們找的很正確，當我想繼續(xù)往下進行的時候，有一個學生舉手站了起來提問：老師，這里的cool和wonderful可不可以換成其他的一些詞？我反問該學生：你認為可以換成哪些詞呢？這個學生就說：可不可以用great呢？我問學生怎么想起來用這個詞來描述的呢？學生說：在三年級的一次學生的英語時裝秀上，我在參加完時裝秀后，教師給予了一句great的表揚。首先我當眾表揚了這位學生，能夠很好的將所學運用到實際上來。然后，我又向學生擴充了一些別的詞開代替cool、wonderful。如：perfect！Excellent！等等。本來我是不想在這里進行拓展的，可是既然有學生提到了這個問題，我就將這些評語做了一個總結，我講的這些雖然不是這節(jié)課的重點，但卻是本節(jié)課的一個亮點。如果教師嚴格按照自己的預設來教學的話，就有可能會扼殺學生的一些想象力與創(chuàng)造性。

2 閱讀導學案的設計要遵從教材的編排原則

教師在編排導學案的時候，要以學生的認知能力和發(fā)展水平為依據(jù)，將閱讀教材中深奧難懂的東西換成學生易理解的，通俗易懂的知識，以此來幫助學生來進行學習。導學案除了要適合學生以外，還要做到突出本課的重難點，能夠激起學生學習英語的興趣等等。此外，在編排導學案的時候，光靠一個人的力量明顯是不足的，要發(fā)揮整個英語教研組的力量，在大家進行集體初備課的基礎上，進行不斷的商榷，真正的達到取其精華、去其糟粕。

3 閱讀導學案要緊緊的圍繞著教學目標和重難點

教師在制作閱讀導學案的時候，要緊緊的圍繞著教學目標和重難點。教學目標是什么，我們就讓學生學什么，練什么和做什么，及預習什么，自學的內(nèi)容等等。

例如，在教學英語五年級上冊unit1 Goldilocks and the three bears這一課時，我們是這樣設計導學案的。導學案的第一個熱身步驟，是讓學生進行猜謎游戲，Its very big. There are many trees and flowers. There are some streams. Many wild animals live there .what this？接著教師讓學生對學： 借助于句型：There is/are……in the forest.來向我們介紹森林里的一些事物。在理解文本閱讀內(nèi)容的時候， 我們可以讓學生自讀閱讀材料， 回答以下的兩個問題 （1）Whose house is it？ （2）Whats in the house？ 通過這兩個問題， 幫助學生了解文脈。同時，導學案中展示的環(huán)節(jié)也要清楚的寫好，讓學生在課前做好準備。另外，當堂檢測的題目應層次清晰，難易適中。

4 結語

英語閱讀導學案的制作乘秉著自主、探究、合作的學習理念，借助于導學案，讓學生完全參與到學習中去。對于導學案上的學習任務，認真的預習、鉆研、研究及弄懂吃透，充分發(fā)揮教師為主導、學生為主體的作用。幫助學生培養(yǎng)閱讀技，提高學生自學的質量，真正培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 唐賀剛.小學英語“導學案”的創(chuàng)新設計和運用[J].新課程，2015（07）.

[2] 王運生.淺談小學英語教學中導學案的編制和使用[J].江蘇教育，2016（10）.