殷競(jìng)艷

摘 要：語(yǔ)文在中學(xué)教學(xué)中處于非常重要的地位，只有語(yǔ)文水平得到提升才能為其他科目的教學(xué)提供基礎(chǔ)。而在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是其中的重點(diǎn)部分。作文的教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行自我文字的組織來(lái)考察他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，語(yǔ)文知識(shí)的組織及運(yùn)用能力等等。良好的作文教學(xué)能夠幫助學(xué)生有效的提升理解能力和思維能力，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的探索邏輯。本文結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫作教學(xué)部分的分析，對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，并從激發(fā)情趣，加強(qiáng)訓(xùn)練等多個(gè)方面，探討了寫作教學(xué)的水平提升策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文 寫作教學(xué) 策略 興趣

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0122-02

處在中學(xué)階段的學(xué)生寫作水平如何，直接反映他對(duì)語(yǔ)文的綜合運(yùn)用和理解能力。具有良好寫作水平的學(xué)生一般都能夠具有雄厚的文字及詞語(yǔ)積累。能夠清楚的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的掌握和理解，同時(shí)能夠準(zhǔn)確的表達(dá)自己的內(nèi)心及思想感情。從而更加有利于自我優(yōu)勢(shì)的展示和發(fā)揮。而對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，其作文教學(xué)就要作為重點(diǎn)進(jìn)行把控，這也是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。如何提升學(xué)生的寫作水平，需要老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際寫作水平的分析，并不斷地尋求新的教學(xué)方法，有效地幫助學(xué)生能夠在現(xiàn)有寫作水平的基礎(chǔ)上不斷的得到提升。

1 初中作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 作文教材不不固定

從大多數(shù)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，作文題材不固定是一個(gè)普遍的問(wèn)題。作文不是單獨(dú)開(kāi)設(shè)的，而是作為語(yǔ)文的附屬進(jìn)行教學(xué)。教師一般在語(yǔ)文課程傳授后，會(huì)安排學(xué)生按照課文的題材類型進(jìn)行自我寫作的訓(xùn)練。通過(guò)確定題目或者是自擬題目的形式，讓學(xué)生能夠?qū)懗鲆欢ㄗ謹(jǐn)?shù)范圍內(nèi)的文章。另外，老師還會(huì)讓學(xué)生從學(xué)校推薦讀物范圍內(nèi)進(jìn)行寫作嘗試。這就使得作文教學(xué)存在教材上的不固定。只能是就學(xué)生的寫作進(jìn)行教學(xué)方法上的點(diǎn)評(píng)。

1.2 作文教學(xué)很容易受教師的主觀影響

中學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)中由于具有主動(dòng)權(quán)，所以很多老師往往是從自身的角度來(lái)考慮哪篇作文寫的好。這樣就存在很大的教學(xué)隨意性和片面性。中學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具有初步的寫作能力，對(duì)自己擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)的作文都有一個(gè)比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。這時(shí)就需要語(yǔ)文老師能夠根據(jù)學(xué)生平時(shí)的特長(zhǎng)，對(duì)他們綜合進(jìn)行文章題材分析，以人為本的從具體學(xué)生角度來(lái)選擇范文。一味的靠自己的主觀判斷，勢(shì)必就影響到了學(xué)生的綜合能力發(fā)揮。

1.3 作文教學(xué)觀念缺乏先進(jìn)性

很多中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作文教學(xué)依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行。在對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)中，劃重點(diǎn)，促記憶，抄寫。其實(shí)每個(gè)學(xué)生的寫作水平是不統(tǒng)一的，有些學(xué)生由于日常的用心和本來(lái)的擅長(zhǎng)，就會(huì)寫出比較有水平，又順暢的特色作文。而有的學(xué)生實(shí)際上是處于寫作偏低的水平。這樣不均衡的教學(xué)對(duì)象就使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式不符合需求，一方面限制了高水平學(xué)生的能力發(fā)揮，另一方面不利于低水平學(xué)生的寫作提升。

1.4 教學(xué)方法上存在單一性

從傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)看，針對(duì)作文的教學(xué)上，老師往往對(duì)作文進(jìn)行一下簡(jiǎn)單的要求，然后像常規(guī)作業(yè)一樣，籠統(tǒng)讓學(xué)生多讀范文多學(xué)習(xí)。這就在教學(xué)中存在比較單一的方法，沒(méi)有新穎的幫助學(xué)生寫作提升的創(chuàng)新。面對(duì)當(dāng)前這么豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生可以從網(wǎng)上多去學(xué)習(xí)別人的寫作方法和素材，但實(shí)際上中學(xué)階段的學(xué)生還是需要老師進(jìn)行多方教學(xué)模式的正向引導(dǎo)。有限的教學(xué)方法和單一的模式，勢(shì)必會(huì)限制孩子的寫作積極性。

2 加強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的相關(guān)策略

2.1 在語(yǔ)文教學(xué)中形成系統(tǒng)的作文教學(xué)思路

作文在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)地位是不可取代的。這不管是從教學(xué)目標(biāo)的角度來(lái)講還是長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù)來(lái)看，先看學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，作文是提升他們綜合思維及邏輯能力的基礎(chǔ)，所以不該成為語(yǔ)文教學(xué)的附庸。為此，在寫作的具體教授時(shí)，不能存在主觀推測(cè)或者自我個(gè)性。（1）在進(jìn)行統(tǒng)一語(yǔ)文備課之前，要將作文的教學(xué)加以重視，能夠形成專門針對(duì)作文教學(xué)的完整教學(xué)體系；（2）確保寫作教學(xué)占有一定比例的課時(shí)，允許的話要預(yù)留一些課時(shí)專門用于學(xué)生的課堂作文書(shū)寫，對(duì)于一節(jié)課完不成的可以確定一篇課文的時(shí)間進(jìn)行串課，確保學(xué)生不受時(shí)間限制順利完成寫作。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。例如，以“秋的感悟”為主體進(jìn)行作文書(shū)寫，這是初一學(xué)生入學(xué)后接觸到的第一篇作文，筆者專門設(shè)置了一個(gè)課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)關(guān)注在如何有效選材上。首先將命題宣導(dǎo)給學(xué)生，再通過(guò)讓他們進(jìn)行小組為單位的交流：引導(dǎo)他們從看到這個(gè)題目到聯(lián)想到什么？學(xué)生以組為單位很快進(jìn)行了很多素材的匯總。接著筆者分別利用了三組名人名言，強(qiáng)調(diào)選材要合題旨、有新意、有自己的理解，強(qiáng)調(diào)過(guò)后，引導(dǎo)學(xué)生將用不到的素材過(guò)濾，重新考慮是否加入新的材料，才能讓自己的作文高人一等？這一次，學(xué)生都擁有了自己的答案。這樣一來(lái)，我沒(méi)有將知識(shí)點(diǎn)直接拋給學(xué)生，而是引導(dǎo)他們自己感悟，總結(jié)分析，相信他們的印象也更加深刻

2.2 注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教學(xué)的目的就是培養(yǎng)合格的人才。而中學(xué)生就是教學(xué)主體，寫作中也就是主人的角色。面對(duì)當(dāng)前的新課程改革要求，教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主人。這就要求加強(qiáng)學(xué)生的觀察引導(dǎo)，讓他們能夠從日常生活中注重素材的收集和汲取。生活就是最好的老師，初中生雖然沒(méi)有豐富的生活體驗(yàn)，但是他們可以用心的去體會(huì)和感悟。才能真正的發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。其次，幫助學(xué)生加強(qiáng)在日常學(xué)習(xí)習(xí)慣上的培養(yǎng)和讀書(shū)的習(xí)慣養(yǎng)成。讓學(xué)生不斷的具有自我學(xué)習(xí)能力的提升。語(yǔ)文教學(xué)中的作文寫作能力不是靠某一個(gè)方面的能力或者短時(shí)間內(nèi)促成的，必須通過(guò)日積月累的沉淀。最后，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，敢說(shuō)才敢寫。在進(jìn)行《我能行》的作文題材書(shū)寫時(shí)，我們要先從個(gè)人的定位來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白他是誰(shuí)，他都在生活和學(xué)習(xí)中有哪些優(yōu)勢(shì)，通過(guò)優(yōu)點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生增加自信，去挖掘自己的閃光點(diǎn)，從而就能夠以此為基礎(chǔ)進(jìn)行思路的拓展，能主動(dòng)地去寫自己能做什么，能為之付出什么樣的努力，有什么計(jì)劃。這些都可以引導(dǎo)學(xué)生去積極的想象，這種敞開(kāi)式的主觀引導(dǎo)，在效果上比讓學(xué)生悶頭苦想更具有效果。

2.3 創(chuàng)新寫作教學(xué)及測(cè)評(píng)機(jī)制

作文批改是老師工作中的一個(gè)大項(xiàng)，這不僅是時(shí)間上的消耗，還要盡量通過(guò)批改效果的提升來(lái)進(jìn)行考慮。作文批改不能千篇一律，要明確學(xué)生的作文題材，用語(yǔ)是否貼切，字跡是否工整等。老師在評(píng)語(yǔ)上的千篇一律會(huì)讓學(xué)生也跟著不去認(rèn)真對(duì)待，從而就不會(huì)有自我的提升積極性。為此，必須創(chuàng)新教學(xué)方法，并加強(qiáng)評(píng)測(cè)機(jī)制的完善?？梢宰寣W(xué)生參與到作文批改中，讓他們站在教師的角度去評(píng)價(jià)一篇作文，這個(gè)在評(píng)價(jià)別人作文的過(guò)程中也能夠自我發(fā)現(xiàn)和對(duì)比，從而能夠形成如果自己去寫，該怎么寫的思考。比如，進(jìn)行《xx是福》的作文寫作后，老師可以將學(xué)生分組進(jìn)行互評(píng)。通過(guò)小組綜合評(píng)比確定最優(yōu)作文，然后再將這些優(yōu)秀作文放到別的小組再次進(jìn)行評(píng)價(jià)。課上由學(xué)生進(jìn)行匯總反饋，公開(kāi)選出最優(yōu)秀的一篇。這樣整個(gè)過(guò)程下來(lái)，同學(xué)們通過(guò)逐輪分析和評(píng)測(cè)，就會(huì)刻骨銘心。知道別人的優(yōu)勢(shì)，也能反省自己的不足。從而使得語(yǔ)文課上的作文教學(xué)更加的靈活和新穎，也能夠有助于學(xué)生的積極性發(fā)揮。

2.4 鼓勵(lì)課外閱讀，提升學(xué)生的詞匯量

作文寫作就是要通過(guò)掌握的詞匯來(lái)表達(dá)真實(shí)的意圖。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，課外讀物的大量閱讀是提升學(xué)生詞匯量的最佳途徑。課外讀物可以有科技類，傳記類等等。老師應(yīng)該注重學(xué)生課外閱讀的活動(dòng)開(kāi)展，給學(xué)生定期的制定閱讀量。并通過(guò)閱讀記錄書(shū)寫的形式，注明閱讀內(nèi)容，閱讀中優(yōu)美詞語(yǔ)摘抄，讀后感，仿照句子等形式。同時(shí)適當(dāng)?shù)貙⒄n外閱讀活動(dòng)拿到課堂上來(lái)開(kāi)展，并鼓勵(lì)學(xué)生走出去親近自然，貼近歷史的去感受文化氛圍。這樣才能夠激發(fā)學(xué)生想表達(dá)的欲望，為后期的教學(xué)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)?？偟膩?lái)說(shuō)，寫作水平的提升，老師只是進(jìn)行正確方法的引導(dǎo)，真正的還是要靠學(xué)生自己，提升感性認(rèn)識(shí)，不斷用組織能力的提升來(lái)武裝自己，才能寫出更加匠心的文章。學(xué)生的寫作質(zhì)量才能更加得到認(rèn)可。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，處在中學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是非常重要的一部分。需要語(yǔ)文老師能夠根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，不斷尋求有效的作文寫作水平提升教學(xué)辦法，并且能夠使學(xué)生具有作文教學(xué)的濃厚興趣。要在日常學(xué)習(xí)中，教會(huì)學(xué)生具有自主閱讀和廣泛收集作文寫作素材的習(xí)慣。教師還要加強(qiáng)作文批改，能夠在修改中加強(qiáng)自我評(píng)測(cè)能力。讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，使他們能夠在作文的分享中認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)及不足之處，使他們能夠在作文寫作中掌握一定的主動(dòng)權(quán)和積極探索能力。這些都是語(yǔ)文寫作水平提升的有效方式，希望能夠引起中學(xué)語(yǔ)文老師的注意。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉映霞.新課標(biāo)下初中語(yǔ)文作文教學(xué)教法探討[J].中國(guó)校外教育，2011年05期.

[2] 趙瑋.試論提升初中語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)效性的途徑[J].中華少年，2017年20期.

[3] 白愛(ài)青.談初中語(yǔ)文作文的優(yōu)化整合[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2017年03期.

[4] 周敏.初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2016年23期.