摘 要：本研究主要對學(xué)生語文閱讀自我效能感、閱讀策略使用情況和閱讀水平現(xiàn)狀及其相關(guān)關(guān)系進行了考察。研究發(fā)現(xiàn)：中職生的自我效能感、閱讀策略使用和閱讀水平普遍偏低，其中最低的是元認(rèn)知策略使用水平，和中職生自我效能感呈明顯正相關(guān)的有閱讀、元認(rèn)知、認(rèn)知和社會策略及閱讀成績，同時對比單獨的閱讀策略培訓(xùn)而言，采取自我效能感和閱讀策略相結(jié)合的培訓(xùn)更能顯著提高中職生的語文閱讀成績。

關(guān)鍵詞：語文閱讀 自我效能感 閱讀策略 閱讀成績

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）10-0091-03

1 引言

語文閱讀作為一項基本技能，是對語言綜合能力進行提高的有效方式，而閱讀成績則受到了學(xué)習(xí)者閱讀策略、個性、意志力等多方面的影響。

學(xué)習(xí)自我效能感主要是指學(xué)者能否通過自己所學(xué)習(xí)的技能，圓滿的將學(xué)習(xí)任務(wù)完成的一種對自信度的評價，是個體主觀對自身控制學(xué)習(xí)行為的判斷。通過眾多的研究者研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)自我效能感和成績等變量有著顯著關(guān)系。國內(nèi)外研究者們提出了自我效能感實驗培訓(xùn)，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過培訓(xùn)后的學(xué)生自我效能感及成績都得到有效的提高。

而在閱讀策略培訓(xùn)上，國外研究者們開展了干預(yù)研究。研究顯示，采取閱讀策略教學(xué)的方式具有一定的可行性，可以讓學(xué)生的閱讀水平得到明顯的提高，而國內(nèi)還并未深入和系統(tǒng)的對閱讀策略訓(xùn)練展開研究，只有少數(shù)學(xué)者對閱讀策略培訓(xùn)展開實驗研究。

本次研究的主要目的是對中職生語文閱讀自我效能感水平、使用閱讀策略情況和閱讀成績進行調(diào)查，并對這三個變量之間的關(guān)系進行分析，與此同時還嘗試了采取兩種不同的形式，對中職學(xué)生進行策略培訓(xùn)，即對中職生單獨實施語文閱讀策略培訓(xùn)，及同時采取語文自我效能感和語文閱讀策略的培訓(xùn)，以便更好的確定采取哪種學(xué)習(xí)形式能更有效的提高中職生的語文閱讀成績，為語文閱讀教育提供可靠的參考價值。

2 研究設(shè)計

2.1 研究方法

被試：珠海市一職三個班級共165名一年級中職生，其中116名男生，49名女生。

工具：問卷兩份和閱讀測試試卷。語文閱讀自我效能感問卷改編自袁敏莉《中文自我效能感量表》，通過分析信度、效度及項目分析等，保留20項，此次研究的調(diào)查問卷信度為0.931。對中職學(xué)生語文閱讀自我效能感水平評定的標(biāo)準(zhǔn)為：高水平：平均分超過3.6分，低水平：平均分低于2.5分，中等水平2.6～3.5分。

閱讀策略問卷改編自楊春衛(wèi)的閱讀策略問卷，一共保留了35項，總信度為0.907，元認(rèn)知策略的信度為0.796、認(rèn)知策略的信度為0.854、社會策略的信度為0.754。對中職生語文閱讀策略使用水平，采取的評判標(biāo)準(zhǔn)為：總是或者經(jīng)常使用平均分超過3.6分，幾乎或者不被使用平均分小于2.1分，有時使用平均分在2.6～3.3分。

為了讓此次閱讀測試的信度和效度得到充分的保障，在前測和后測階段，采用《全國中學(xué)語文能力測評》的試卷部分。

2.2 培訓(xùn)設(shè)計

在此次研究的過程中，選取試驗一班和試驗二班兩個班級，采取單獨接受閱讀策略方式對試驗一班的學(xué)生進行培訓(xùn)；采取閱讀自我效能和閱讀策略對試驗二班的學(xué)生進行培訓(xùn)；將三班的學(xué)生作為控制班，不實施任何培訓(xùn)方式。經(jīng)過前測結(jié)果顯示，在閱讀自我效能感、閱讀策略和閱讀水平上，三個班級的學(xué)生并沒有明顯的差別。

采用《大學(xué)語文》教材當(dāng)中的閱讀文章，作為對學(xué)生培訓(xùn)的資料。培訓(xùn)時間九十天，每周培訓(xùn)兩個課時。

除了收集問卷和閱讀測試的數(shù)據(jù)之外，在對中職生的情況了解上，還采取了訪談等形式。一共將此次研究的培訓(xùn)分為四個步驟：（1）準(zhǔn)備階段：在相關(guān)的準(zhǔn)備上，教師要集中在學(xué)生已經(jīng)具備的策略知識和有關(guān)的內(nèi)容上；（2）呈現(xiàn)階段：其中包括模仿和示范，由教師對某一種策略進行詳細(xì)的講授，然后告訴學(xué)生使用的方法，以及什么時間段和為什么對這一策略進行使用；（3）練習(xí)階段：在剛開始的時候，由教師提供給學(xué)生一些幫助，讓學(xué)生對一些必備的技能進行掌握，待學(xué)生具備獨立性后，教師慢慢放手讓學(xué)生進行練習(xí)。在整個過程中，練習(xí)是非常重要的一部分，學(xué)生可以以單獨的形式，或者是采取小組的形式，通過對所學(xué)策略的運用然后完成閱讀任務(wù)。（4）評價階段：引導(dǎo)學(xué)生進行反思、對他們所使用的策略情況進行評價，一般情況下是在一節(jié)課結(jié)束之后，對學(xué)生所使用的策略情況進行評價，也可以在此培訓(xùn)階段結(jié)束之后再對學(xué)生進行評價。

通過國內(nèi)外學(xué)者對自我效能感培訓(xùn)的研究，此次的研究將在他們的基礎(chǔ)之上，從如下幾個方面和閱讀策略指導(dǎo)相結(jié)合，然后培訓(xùn)學(xué)生閱讀自我效能感：（1）激勵性評價和獎勵學(xué)生；（2）在語文學(xué)習(xí)上，幫助學(xué)生樹立相應(yīng)的目標(biāo)，并讓學(xué)習(xí)計劃的制定更加的科學(xué)化；（3）在練習(xí)方面為學(xué)生創(chuàng)造更多的機會，讓他們品嘗到成功給他們所帶來的喜悅；（4）對學(xué)生在自我評價方面進行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自我正確的評價；（5）在歸因方面對學(xué)生進行積極的指導(dǎo)；（6）培訓(xùn)學(xué)生的閱讀策略；（7）在示范的過程中，為學(xué)生提供一個良好的榜樣；（8）創(chuàng)設(shè)更加輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

2.3 數(shù)據(jù)分析

采用SPSS20.0進行分析，主要包括描述性分析、方差分析、相關(guān)分析、獨立樣本T檢驗及配對樣本T檢驗。

3 結(jié)果與討論

據(jù)表1可以得知，在實施培訓(xùn)前中職生的自我效能感所處水平在中等階段（M=3.02297）。在上述策略上平均值在2.5～3.3之間，這表示學(xué)生對這些策略只是有時候進行使用，但是基本情況下，并沒有使用元認(rèn)知策略（M<2.4）。

采用方差分析顯示，在實施培訓(xùn)之前，三個班級的學(xué)生在語文自我效能感水平、閱讀策略還有閱讀成績上并不分上下，也就是各項指標(biāo)之間并不具有明顯的差異。

表2顯示學(xué)生的自我效能感和其他因子之間的關(guān)系呈顯著正相關(guān)。也就是學(xué)生自我效能感越高，在對元認(rèn)知等策略上就會運用得越多。自我效能感和閱讀成績之間呈顯著正相關(guān)，也就是學(xué)生自我效能感越高，就會有越高的閱讀成績。

經(jīng)過統(tǒng)計分析，對比試驗一班培訓(xùn)前后閱讀自我效能感、閱讀策略和閱讀成績，在對一班進行培訓(xùn)之后，發(fā)現(xiàn)采取單獨的閱讀策略培訓(xùn)方式，讓學(xué)生的總體閱讀策略等使用得到了顯著的提高。經(jīng)過對試驗一班采取單獨的閱讀策略培訓(xùn)方式，雖然可以提高閱讀成績，但是并沒有讓學(xué)生的元認(rèn)知和社會策略、以及自我效能感水平得到顯著的提高。

表3顯示，對同步接受閱讀策略和自我效能感培訓(xùn)的試驗二班進行培訓(xùn)之后，明顯提高了學(xué)生總的閱讀策略、認(rèn)知和社會策略的使用，同時也明顯提高了學(xué)生的自我效能感水平，和控制班進行對比存在明顯的差異性，這表示，對學(xué)生策略意識上，采取閱讀策略和自我效能感同時培訓(xùn)的方式，有著非常好的效果，讓他們在閱讀期間可以對閱讀策略進行有意識的使用，與此同時，也可以加強學(xué)生對策略使用的自信心。

以上的研究結(jié)果說明：（1）對已有的策略，自我效能感會對其使用產(chǎn)生影響。比如，學(xué)習(xí)者在對語文學(xué)習(xí)期間，已經(jīng)對某些認(rèn)知策略有了一定的掌握，但是在未來的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，學(xué)生是否還會對此策略進行使用，這主要還是要看學(xué)生對此策略掌握的信心。（2）自我效能感對學(xué)生對不同學(xué)習(xí)策略的選擇產(chǎn)生影響?；厩闆r下，個體會選擇自己能夠有效進行控制的環(huán)境，而對于自己不能控制的環(huán)境會選擇回避。比如在進行語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，即使學(xué)習(xí)者已經(jīng)意識到選擇A策略比B策略能更快的完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)，但如果學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己無法有效的掌握此項策略，但他還是會選擇B策略。（3）自我效能感對學(xué)習(xí)策略的動機產(chǎn)生影響。研究顯示，如果在學(xué)生的自我效能感并不是非常高的情況下，那他就不會輕易的選擇嘗試新的策略，哪怕新的策略非常有效，這主要是其缺乏自信心的表現(xiàn)。（4）使用策略可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到顯著的提高。對學(xué)生采取自我效能感和學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的方式，對學(xué)生能力感等的增強是非常有幫助的。

表4顯示，培訓(xùn)前兩個試驗班級并沒明顯差異。但經(jīng)過培訓(xùn)后，兩個試驗班級有著明顯的差異，這說明在提高學(xué)生的閱讀成績上，采取閱讀策略和自我效能感相結(jié)合的方式更具有優(yōu)勢。

4 結(jié)論

此次研究顯示，中職生較少使用閱讀策略，且自我效能感水平和閱讀水平較差。因此作為中職語文教師，非常有必要對中職生采取閱讀策略和自我效能感相結(jié)合的方式進行培訓(xùn)，從而有效提高中職生的語文閱讀能力。

參考文獻：

[1] 楊春衛(wèi).中職語文閱讀教學(xué)策略研究[J].內(nèi)蒙古教育：職教版， 2016（10）：62-62.

[2] 李珩.大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力與自我效能感的實證研究[J]. 現(xiàn)代外語，2016（2）：235-245.

作者簡介：王璐，女，語文講師，在讀博士，研究方向：語文、教育心理。