張衛(wèi)

[摘 要] 班級(jí)制度文化在班級(jí)文化建設(shè)中至關(guān)重要，合理的班級(jí)制度文化能營(yíng)造出優(yōu)良的班級(jí)精神文化氛圍。我們可以從班級(jí)制度文化建設(shè)的理論指導(dǎo)、理念、組織結(jié)構(gòu)、崗位職責(zé)、核心制度五方面出發(fā)，探索出一條切實(shí)有效的崗位制班級(jí)制度文化建設(shè)模式。

[關(guān)鍵詞] 立德樹人；班級(jí)制度文化；建設(shè)與實(shí)踐；崗位制

一、背景

班級(jí)制度文化作為班級(jí)文化的一部分，能影響孩子們的行為、學(xué)習(xí)等多種習(xí)慣，能有效促進(jìn)孩子的全面自主發(fā)展，在班級(jí)文化建設(shè)中不可或缺。合理的班級(jí)制度文化能孕育出優(yōu)良的班級(jí)精神文化氛圍。

二、指導(dǎo)思想

2013年，習(xí)近平總書記提出：國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立。必須加強(qiáng)全社會(huì)的思想道德建設(shè)，激發(fā)人們形成善良的道德意愿、道德情感，培育正確的道德判斷和道德責(zé)任，提高道德實(shí)踐能力，尤其是自覺踐行能力，引導(dǎo)人們向往和追求講道德、尊道德、守道德的生活，形成向上的力量、向善的力量。自此，“立德樹人”成為我國(guó)教育改革和發(fā)展的方向。要把立德樹人的育人思想落實(shí)到具體的班級(jí)制度文化建設(shè)中，仍需要班主任及德育工作者廣泛深入學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論并加以靈活運(yùn)用。

1.以中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為本

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)，是教育方針中所確定的教育培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和細(xì)化，明確了學(xué)生應(yīng)具備的品格和關(guān)鍵能力，從中觀層面深入回答了“立什么德、樹什么人”的根本問題。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活，責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

2.以《中小學(xué)德育工作指南》為綱

《中小學(xué)德育工作指南》從指導(dǎo)思想、基本原則、德育目標(biāo)、實(shí)施路徑等方面為中小學(xué)德育工作指明了方向，明確了中小學(xué)的德育內(nèi)容，具體包括：理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育。

3.以先進(jìn)教育案例為范

從中外優(yōu)秀的教育理念中汲取精華。如：盧梭和杜威提出的“教育即生長(zhǎng)”；陶行知提倡的“生活即教育”；郭思樂倡導(dǎo)的“生本教育”；邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”；魏書生的班級(jí)自主管理模式等。還有近些年口碑較好且實(shí)用的教育類書籍，如《卡爾威特的教育》《世界上最成功的教育》《第56個(gè)教室的奇跡》《正面管教》等。

三、班級(jí)制度文化的建設(shè)與實(shí)踐

俞國(guó)良先生指出：在班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)該堅(jiān)持管理與教育相結(jié)合。既然是管理，就需要確立基本理念，并建立相應(yīng)的班級(jí)管理組織結(jié)構(gòu)、崗位職責(zé)，并制定切實(shí)有效的管理制度。

1.班級(jí)制度文化建設(shè)的核心理念：自主管理、無(wú)為而治

本著高度尊重學(xué)生、全面信任學(xué)生的宗旨，提出了“自主管理、無(wú)為而治”的管理理念，為孩子營(yíng)造一個(gè)“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的天地，充分地讓他們展現(xiàn)自己的才華，成為班集體的小主人。每名孩子在班級(jí)中都既是管理者，又是服務(wù)者。讓每個(gè)孩子都成為班級(jí)的主人，既可以培養(yǎng)孩子的責(zé)任感、參與意識(shí)和主觀能動(dòng)性，又能張揚(yáng)孩子的個(gè)性，增強(qiáng)他們的上進(jìn)心、集體榮譽(yù)感等。班級(jí)管理人員任用上，每學(xué)期進(jìn)行一次輪崗和競(jìng)崗，保護(hù)孩子們的參與熱情。無(wú)為而為也是管理過(guò)程中追求的理想境界。

2.班級(jí)制度文化建設(shè)的組織結(jié)構(gòu)

制度文化最早源于企業(yè)的管理實(shí)踐，在參考企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和多年班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上確定了本班的組織結(jié)構(gòu)（見圖1）。

3.崗位職責(zé)

孩子們明確了解各自的崗位職責(zé)（見表1），并經(jīng)過(guò)班主任的培訓(xùn)和指導(dǎo)后方能上崗。班級(jí)管理中，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)人人有事做、事事有人做的管理目標(biāo)，讓孩子們?cè)诟髯缘膷徫簧铣浞职l(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，只有人人把事做好，一個(gè)班級(jí)才能往良性的方向發(fā)展。

4.核心制度

制度文化作為一種上層建筑，反映著班級(jí)主體活動(dòng)的規(guī)則。孟子說(shuō)過(guò)，“不以規(guī)矩，不能成方圓”。集合師生集體的智慧，我們班制定了每周“個(gè)人綜合表現(xiàn)評(píng)價(jià)制度（表）”（見表2），根據(jù)學(xué)生的品行、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面情況的綜合表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。每周考核的基礎(chǔ)分為零，既有加分項(xiàng)，也有違規(guī)扣分項(xiàng)，每周（5天）累計(jì)的總分就是該生當(dāng)周的個(gè)人表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，該分?jǐn)?shù)要登記在“學(xué)生成長(zhǎng)記錄本”上作為家校溝通的一項(xiàng)依據(jù)。個(gè)人考核的分?jǐn)?shù)可以按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)兌換成至善幣和星星卡，每周一中午可以憑借至善幣和星星卡到學(xué)校大隊(duì)部換取禮品。每周一的班會(huì)課上，正班長(zhǎng)總結(jié)上周的個(gè)人綜合表現(xiàn)情況，并為個(gè)人綜合表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生頒獎(jiǎng)，可以是孩子們制作的小禮品或老師精心挑選的禮物。連續(xù)三周個(gè)人考核為負(fù)分的同學(xué)需要進(jìn)行個(gè)人反思或者進(jìn)入三方（家長(zhǎng)、老師、孩子）會(huì)談室會(huì)談。

行為日久成習(xí)慣，習(xí)慣日久成性格，班級(jí)制度文化作為一種剛性的硬制度，旨在約束、限制、規(guī)范孩子們的各種習(xí)慣。當(dāng)班級(jí)制度文化成為一種常態(tài)時(shí)，孩子們外在的行為才能內(nèi)化為一種修養(yǎng)和品性，達(dá)成外化于行，內(nèi)化于心的教育效果。由此可見，建設(shè)合理、彈性、人性的班級(jí)制度文化必能孕育出深層的高雅的班級(jí)精神文化。

（作者單位：廣東廣州華南理工大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校）