余江

【摘要】 生物學(xué)科是高中教育不能缺少的部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的生物思維、了解生命現(xiàn)象、發(fā)掘生命活動規(guī)律等有極高的促進(jìn)作用，通過高中生物學(xué)習(xí)，能夠加強學(xué)生對人與自然、社會的認(rèn)識，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和思想觀。為響應(yīng)教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的實踐性人才，首先需要改革傳統(tǒng)高中教學(xué)觀點，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，優(yōu)化教學(xué)手段。在教育工作者的多年努力之下，高中生物教學(xué)已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步，但仍未完全脫離應(yīng)試教育的束縛，還有需要改進(jìn)的地方。本文結(jié)合高中生物教學(xué)傳統(tǒng)觀點與現(xiàn)代觀點的差異和碰撞，就高中生物教學(xué)改革的新方向進(jìn)行了探究，并從各個角度研究了創(chuàng)新高中生物課堂的方法策略。

【關(guān)鍵詞】 高中生物 教學(xué)觀點 創(chuàng)新改革

【中圖分類號】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-207-02

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1. 高中生物教學(xué)觀點轉(zhuǎn)化為實踐的困境

高中生物學(xué)科在不斷更新和優(yōu)化，但受多種因素影響，將現(xiàn)代教學(xué)觀點轉(zhuǎn)化為實踐仍然存在一定問題，主要分為以下三個方面。一是部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀點影響，仍未從教師為主體的課堂模式中脫離出來，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候，對學(xué)生的預(yù)估不足，沒有深入了解學(xué)生的生活實際，只按照自己的教學(xué)大綱來，沒有認(rèn)識到學(xué)生的水平差異和性格差異。在一言堂的教學(xué)模式中，優(yōu)等生進(jìn)步緩慢，差等生跟不上，不能切實滿足多個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無形中拉低了教學(xué)質(zhì)量。二是教師過多的依仗多媒體教學(xué)，認(rèn)為貫徹落實新的教學(xué)理念需要加大信息技術(shù)教學(xué)的比重。雖然看上去活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但是讓學(xué)生養(yǎng)成了懶于思考、被動接受的壞習(xí)慣。第三點，部分教師不能平衡理論教學(xué)和實驗教學(xué)的比重，也很容易導(dǎo)致學(xué)生高分低能。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，很多教師會采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生不斷刷題，掌握更多的解題技巧，卻忽略了對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，使學(xué)生變成思想的巨人、行動的矮子，憑借記憶解題，卻不能知其然知其所以然，長此以往，學(xué)生會失去創(chuàng)新能力和動手能力，對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也會降低。除此之外，高中生應(yīng)試壓力較大，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多學(xué)生會將語數(shù)外當(dāng)做學(xué)習(xí)的重中之重，將時間精力都花在語數(shù)外上，對于生物學(xué)科抱有“副科”的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致生物學(xué)科學(xué)習(xí)效率不高，影響學(xué)生自主性的提升。

2. 高中生物教學(xué)改革方向思考

要改革高中生物教學(xué)，首先要改變教學(xué)觀念，既不能是傳統(tǒng)的以教師為課堂主體，也不能一概而論，將學(xué)生作為絕對的主體。應(yīng)該結(jié)合教師的教與學(xué)生的學(xué)，雙方相輔相成，共同完成課堂任務(wù)。首當(dāng)其沖的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師還要積極輔導(dǎo)和配合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，探索更多的教學(xué)手段，如多媒體課件、模具、掛圖、實驗探究等，讓學(xué)生對生物學(xué)始終保持較高的探究熱情。同時，傳統(tǒng)生物教學(xué)觀點認(rèn)為理論是考核學(xué)生素養(yǎng)最重要的手段，高考生物也是筆試，無形中壓縮了實驗教學(xué)的比重?，F(xiàn)代教學(xué)觀點認(rèn)為，實驗教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、培養(yǎng)主觀能動性的重要手段，有助于學(xué)生的終身發(fā)展。為達(dá)到這一教學(xué)目的，應(yīng)當(dāng)加強實驗教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。實驗教學(xué)需要的學(xué)習(xí)周期較長，為了讓學(xué)生在課堂上學(xué)到更多知識，可以將理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合，互相穿插授課，讓學(xué)生加深對二者的認(rèn)識，構(gòu)建整體的知識系統(tǒng)，思考能力與動手能力協(xié)調(diào)發(fā)展。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合多種教學(xué)資源向外拓展延伸，為學(xué)生構(gòu)建知識框架。還可以輔以微課等教學(xué)手段，如利用微課講解基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成、染色體結(jié)構(gòu)變異等，發(fā)散學(xué)生思維。結(jié)合現(xiàn)代教育模式展開多種教學(xué)手段，確保學(xué)生高效發(fā)展。

3. 高中生物教學(xué)改革與創(chuàng)新方略

3.1教學(xué)觀點與時俱進(jìn)，以學(xué)生為課堂中心

時代在不斷發(fā)展進(jìn)步，相應(yīng)的，對教學(xué)的要求也在不斷提高。教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)自己的教學(xué)觀點，將學(xué)生作為課堂的中心，與學(xué)生有效溝通，站在學(xué)生的角度為學(xué)生定制差異化的教學(xué)內(nèi)容。首先，就是明確自己的教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)生的身心發(fā)展，幫助學(xué)生解決生物學(xué)科的問題，對待不同的學(xué)生采用不同的分層教學(xué)方式。然后，就是注重自身道德品行，以德育人，通過生物學(xué)科與實際生活的銜接，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的人生觀，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物學(xué)科的意義，化被動接受為主動學(xué)習(xí)。教師要積極探索教學(xué)模式，設(shè)計貼近現(xiàn)實的教學(xué)活動，營造愉悅的課堂氛圍，以輔助者的身份幫助學(xué)生全面發(fā)展。例如，教師可以運用多媒體教學(xué)，制作動態(tài)PPT課件，或為學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生整理所學(xué)知識，并拓展深化，將教材知識作為基礎(chǔ)，不斷探索新的生物學(xué)知識。同時，還可以結(jié)合學(xué)生的實際生活，展開情境教學(xué)，或走出教室，讓學(xué)生親身體驗生活中的生物學(xué)。從學(xué)生生活入手，帶領(lǐng)學(xué)生到校園、社區(qū)、野外去開展生物實驗教學(xué)活動。例如，在學(xué)習(xí)光合作用相關(guān)知識的時候，教師可以設(shè)問，通過“光合作用過程中是否發(fā)生了氣體的轉(zhuǎn)換”、“光合作用合成淀粉等糖類物質(zhì)的過程”、“影響光合作用測定的因素是什么”等引導(dǎo)性的問題逐步加深學(xué)生對光合作用的認(rèn)識，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在多樣的情境中養(yǎng)成自主思考的好習(xí)慣。醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟活動等也都與高中生物相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會更有積極性，學(xué)習(xí)效果也會事半功倍。

3.2實驗教學(xué)比重加大，強化培養(yǎng)學(xué)生實踐力

生物學(xué)的知識相對抽象，知識點繁多。高中生課業(yè)壓力大，學(xué)習(xí)理論知識很容易力不從心，產(chǎn)生厭倦感。要改變這一現(xiàn)象，需要將抽象知識與實驗教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生從多個角度感知生物知識。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，與其讓學(xué)生被動死記硬背，不如讓學(xué)生多實踐、多探究，自己發(fā)現(xiàn)和解決生物問題，深化對知識點的理解。實踐證明，實驗過程中學(xué)生的思維更加活躍，更容易出現(xiàn)新點子，想象力也更豐富，潛移默化就能培養(yǎng)學(xué)生的個性。實驗教學(xué)過程中學(xué)生需要多與同學(xué)配合，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)提高實驗教學(xué)的比重，讓學(xué)生在理論中奠定實驗基礎(chǔ)，在實驗中強化理論。例如在學(xué)習(xí)“影響霉活性的因素”時，教師可以采用實驗教學(xué)，讓學(xué)生自主觀察記錄不同溫度和PH對過氧化氫酶活性的影響，找出酶活性變化的規(guī)律。給學(xué)生明確的實驗課題后，學(xué)生就會自己設(shè)計實驗方案，觀察實驗現(xiàn)象，并歸納總結(jié)實驗規(guī)律。又如在學(xué)習(xí)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”這一知識點時，教師可以結(jié)合細(xì)胞特性展開小組合作實驗教學(xué)。在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的理論知識后，教師可以為每個小組提供一臺顯微鏡，讓小組成員帶著問題觀察細(xì)胞，并內(nèi)部討論，分析教材上理論知識與自己所見所得的關(guān)聯(lián)，確定細(xì)胞的基本概念。不同的小組成員可能會從不同的角度看待問題，得出不同的結(jié)果。教師可將認(rèn)識細(xì)胞當(dāng)成合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)單元，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)自己的意見，再經(jīng)過教師的總結(jié)和補充，學(xué)生就都能對細(xì)胞的形象有全面深入的了解。在學(xué)生一系列實踐活動中，其思維能力和實踐能力都會得到提高。

3.3構(gòu)建整體知識系統(tǒng)，拓展學(xué)生思維能力

傳統(tǒng)教學(xué)觀點認(rèn)為，教師的授課工作主要在于講解教材知識，提高學(xué)生的解題能力。因此，傳統(tǒng)生物課堂上教師的教學(xué)過程相對單一：“講解教材理念——學(xué)生做題——教師考察正誤——總結(jié)做題規(guī)律”。生物學(xué)科的知識點比較龐雜，要記憶的部分很多，單純依靠理念和習(xí)題很難讓學(xué)生留下深刻的印象。為了讓學(xué)生吃透教材內(nèi)容，教師需要做的還是幫助學(xué)生構(gòu)建整體知識系統(tǒng)，讓學(xué)生在頭腦中形成一個完整的框架，再運用自己的思維模式解決實際問題。生物學(xué)科的內(nèi)容并非獨立的，它與很多學(xué)科都有一定的聯(lián)系，教師可以利用其它學(xué)科的資源，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成綜合性的思維方式。同時需要創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，由此發(fā)散知識，構(gòu)建更為完整的知識系統(tǒng)。如在學(xué)習(xí)細(xì)胞知識時，教師除了開展“洋蔥表皮觀察”的實驗教學(xué)，還可以利用生活中的實物讓學(xué)生觀察和理解。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了細(xì)胞的理論知識后，設(shè)問引發(fā)學(xué)生思考“擠壓水果會破裂、果汁溢出”的原因，學(xué)生自然而然能回答出是因為細(xì)胞壁破裂。又如在學(xué)習(xí)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的概念時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生運用直觀手段自主驗證知識點正確與否。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，研究實驗過程中的各項環(huán)節(jié)。還可以提出同一知識點的不同問題，讓學(xué)生循序漸進(jìn)思考問題、解決問題，由此對知識系統(tǒng)產(chǎn)生整體性的認(rèn)識。如在學(xué)習(xí)“多倍體育種”這一知識點時，可以讓學(xué)生先分析無籽西瓜的種植原理，或讓學(xué)生思考秋水仙素染色體加倍的原因，以此引入“多倍體育種”的知識，讓學(xué)生在問題思考的過程中提高探究學(xué)習(xí)的能力?？偠灾?，教師要完善教學(xué)的方方面面，幫助學(xué)生拓展思維，讓學(xué)生全面發(fā)展。

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