史海紅

【摘要】 初中語文教學中作文是教學的重點難點，也是學生學習最困難之處。在語文作文寫作學習過程中，學生往往會遇到很多現(xiàn)實性的困惑，不知道用什么去寫作，如何去寫作等方面的問題。面對這些困惑，學生往往不能很好地認識到作文寫作的價值，逐漸開始排斥作文寫作，對作文寫作喪失信心。本文針對初中語文作文寫作教學中所存在的問題，并根據(jù)問題提出解決策略，為初中語文作文寫作教學提出進一步探索。

【關鍵詞】 初中語文 作文寫作 教學 優(yōu)化

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-201-01

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一、初中語文作文教學存在的問題

（一）教師自身存在的問題

教師從事文學創(chuàng)作的較少，大多數(shù)教師不屑于從事文學作品的創(chuàng)作，缺少文學創(chuàng)作的意義，由于自身的工作壓力的原因，缺少文學創(chuàng)作的條件和環(huán)境。僅有極少數(shù)初中語文教師進行文學創(chuàng)作，在報刊上發(fā)表的短小文章。教師從事教學論文的撰寫情況也不樂觀，多數(shù)是應付檢查和評職，很少會積極主動地進行科研和教研文章的寫作。初中教師在閱讀書籍的數(shù)量上也是不容樂觀，大多數(shù)教師是不讀書或很少讀書，除了教材和教學參考用書外，便沒有任何其他閱讀書籍。這樣的語文教師是無法擔負起語文課程改革的重任的。但出現(xiàn)這種現(xiàn)象也是有客觀原因的，應試教育背景下，教師往往應付繁重的教育教學活動，用心讀書的教師必然會減少，即使讀書也往往是閱讀教學參考用書，閱讀應試考試的書目。但是，大多數(shù)優(yōu)秀的教師是熱愛讀書的，教師跟學生強調(diào)讀書的重要性的同時，往往會以身作則并身體力行?？梢姡魏慰陀^原因并不是阻礙教師從事文學創(chuàng)作和閱讀書籍的客觀困難。

（二）教學方法存在的問題

作文評價內(nèi)容單一。學生完成作文以后，教師一般會針對作文內(nèi)容進行評價，通過立意、選材、結(jié)構(gòu)等方面進行評價。要是會針對學生的作文內(nèi)容，考察錯別字、標點符號的錯誤使用和用字造句是否恰當。針對不同的學生，采用同樣的標準來衡量，經(jīng)常將寫作能力強的同學與寫作能力弱的同學相比較，對于寫作能力弱的同學往往是以批評為主，暴露作文寫作的不足之處，而不是肯定他的進步，這樣長此以往，只會導致學生的自信心喪失并且丟失寫作熱情。教師應該不僅看作文寫的怎么樣，還要看學生的進步程度，以賞識的眼光去看待學生的作文寫作。

作文評價方式單一。教師在評價學生作文的時候，往往與分數(shù)進行評價，作文的滿分與中考的分數(shù)同步，有時學生的作文只差一兩分，并不能體現(xiàn)出太多的差距。教師在進行語文評價時，雖然都參照評價標準，但不同的教師對于同一篇作文看法仍然存在著差異，教師的主觀性較強，缺乏客觀的評價。作文的評語往往千篇一律，并不能針對學生作文問題提出有效的修改意見，評語變得毫無價值。

作文評價主體單一。初中生作文的評價主要由語文教師來承擔，在學生看來，自己的作文就是寫給老師的，并不需要給同學和家長看，更不用說讓學生和家長參與評論了。這就導致了學生對于自己作文的優(yōu)勢和劣勢的認識不清晰，也導致了學生不愿意通過他人的評價來提升自己的作文水平。這樣錯誤的作文寫作方式，只會導致初中生語文寫作走入誤區(qū)，并不能提高學生的寫作能力和素養(yǎng)。

二、初中語文作文教學的優(yōu)化策略

（一）重視初中語文作文寫作過程指導

語文作文寫作是一個反復的訓練過程，不是一蹴而就的。教師應該注重作文寫作過程的指導。寫作過程指導并不是說，在學生寫作文的時候喋喋不休地指導，而是通過間接指導學生形成良好的寫作習慣、掌握寫作規(guī)律和寫作方法，制定適當?shù)膶懽鞑呗?。以培養(yǎng)學生寫作能力為根本，在作文教學寫作過程中，繼續(xù)開展范文交流與鑒賞活動。學生通過展示范文，在學生講評過程中，教師和學生可以共同探討、分享體驗、總結(jié)經(jīng)驗以及解決困惑。學生可以在探討中描述自己的行文細節(jié)，交流自己的感悟和體驗，形成自己對寫作過程的正確認識。教師在進行批改作文時可以將優(yōu)秀文章印發(fā)出來，發(fā)給同學同學們認真閱讀，讓大家邊看邊思考，提出優(yōu)點，也可以提出不足。同學之間可以互相交流自己的文章，盡可能地尋找別人的優(yōu)點，以此糾正自己寫作過程中的不足。這樣就能夠加快學生作文寫作的進步。

（二）初中語文作文多元化評價

傳統(tǒng)的作文評價方式是教師來批閱和評分，這種評價方式會淡化學生寫作責任的意識，養(yǎng)成作文寫作的惰性。傳統(tǒng)的作文評價方式并沒有把學生的地位明確，未能給營造良好的學習氛圍，使得教師的作文批改徒勞無功，學生的作文水平也沒有得到顯著的提高。要將作文評價有過去的單一評價轉(zhuǎn)向現(xiàn)如今的多主體參與。多元評價方式對于學生的語文作文寫作發(fā)展是有利的，首先，鼓勵學生進行自我評價和對自己的學習進行反思，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，從而更有效地促進學生的自我發(fā)展；其次，學生對他人作文的評價過程也是學習交流的過程，想認識自己的長處和不足；再者，讓家長參與到評價過程中，能夠清醒的認識到自己孩子學習情況和學校的教學情況，對自己孩子的作文寫作提供精神上的支持和幫助，讓家長成為學校教育的有利資源，促進初中語文課程教學的開放性。最后，語文作文多元化評價能夠幫助學生更全面地認識自己的作文寫作情況。另外，作文教學中實行多主體評價，能有效地減輕教師評改作文的重任，使教師有更多的時間研究教學，給學生更多切實的交流、指導。

結(jié)語

初中語文作文教學是語文教學中的關鍵，也是學生語文綜合運用能力的體現(xiàn)。初中語文作文教學只有解決目前所存在的問題，從教師自身和教學方法上著手，通過優(yōu)化語文作文教學設計，以此提高語文作文教學的效率，也能夠提高教師的教學能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]牛永軍.初中語文作文教學的優(yōu)化策略思考[J].課外語文，2017（30）：72.

[2]陳杰.初中語文作文教學的優(yōu)化策略探討[J].作文成功之路（上），2017（11）：95.