李麗

【摘要】 近年來隨著職業(yè)教育的發(fā)展，越來越多的中職學(xué)生選擇參加高職高考進入高等職業(yè)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。英語作為高職高考的必考科目，在復(fù)習(xí)當中成為很多學(xué)生的一大難題。本文通過考察高職高考英語的詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，對當前的英語教學(xué)中詞匯教學(xué)的方法進行反思，進而提出改變現(xiàn)狀的做法，提高高職高考英語的備考效果。

【關(guān)鍵詞】 高職 高考 英語詞匯 教學(xué)反思

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-168-01

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一、英語詞匯學(xué)習(xí)在高職高考中的重要意義

高職高考英語主要考查考生的英語基礎(chǔ)知識、基本技能、職業(yè)活動中的英語應(yīng)用能力。語法是英語語言的框架，詞匯是語言的建筑材料，是閱讀理解和表達的基礎(chǔ)。如果沒有扎實的詞匯做基礎(chǔ)，閱讀理解和實際應(yīng)用就如無源之水、無本之木。因此，在高職高考英語復(fù)習(xí)當中加強詞匯的教學(xué)是十分有必要的。

二、高職高考英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)上，大多數(shù)教師更加重視語法知識的復(fù)習(xí)。通過對現(xiàn)在流行的復(fù)習(xí)教材的研究，大部分復(fù)習(xí)資料是圍繞語法知識展開講解，對詞匯進行具體詳盡的講解的資料比較少。另外，由于課時有限，教師也很少拿出時間來講解單詞的用法。目前英語詞匯教學(xué)的形式單一枯燥，主要是帶讀、聽寫、默寫，缺乏創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

2.中職生的英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，對英語詞匯學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏合理的規(guī)劃，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯基本上憑自覺。目前的高職高考復(fù)習(xí)中學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)是不夠充分的。那些學(xué)生在一個學(xué)期中基本不能完成考試大綱所要求的詞匯的學(xué)習(xí)要求。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)沒方法，困難重重。高職高考大綱詞匯約2050個，大部分考生背單詞只靠死記硬背，沒有方法，記不住，忘得快。由此導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)缺乏信心，沒有興趣，有恐懼感，甚至產(chǎn)生挫敗感而放棄英語學(xué)習(xí)。

4.缺乏合理有效的檢查激勵機制。英語學(xué)習(xí)是長期的過程，沒有長期的努力很難看出成績的進步，單靠偶爾的檢查不能起到監(jiān)督作用。在教學(xué)中教師使用激勵的手段也比較少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力。

三、高職高考英語詞匯教學(xué)方法的探究

結(jié)合本人所在學(xué)校近幾年的高職高考英語的教學(xué)現(xiàn)狀，本人在以下幾方面展開思考。

（一）重視詞匯教學(xué)。中職英語教師應(yīng)認識到目前詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，并且反思詞匯教學(xué)在實施過程中的不足。在教學(xué)計劃中應(yīng)該明確規(guī)劃詞匯教學(xué)的任務(wù)，合理安排教學(xué)課時，加強對詞匯的講授和練習(xí)。在實施詞匯教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)當發(fā)動科組老師集體備課，共同研討詞匯教學(xué)的方式方法，制定計劃，設(shè)計考查題目，共享教學(xué)資源，提高備課效果。

（二）改造詞匯教學(xué)方法

1.重視音標學(xué)習(xí)。英語發(fā)音是學(xué)習(xí)英語過程中的關(guān)鍵因素，正確的發(fā)音能有效地幫助我們記住單詞的拼寫，因此學(xué)習(xí)音標是有必要的。記單詞時，首先要確認發(fā)音的正確性，記住每個音節(jié)和重音，以后再見到或者聽到這個詞就不會發(fā)蒙。

2.在用中學(xué)。在詞匯學(xué)習(xí)中，記住詞義只是最基礎(chǔ)的要求，真正掌握這個詞語是要運用。教師需要在課上課下給學(xué)生創(chuàng)造運用詞匯的機會，例如英漢詞意連線、判斷詞語對錯、簡單的英漢互譯、用所給詞匯造句子、根據(jù)漢語補全句子、看圖說話等。采用多種題型，學(xué)以致用，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在運用當中體驗到學(xué)習(xí)的成就感。

3.詞匯分類教學(xué)。背誦單詞前，不要盲目求全、求快。詞匯難度如果過大，會使考生受挫，從而厭倦背單詞，因此要注意循序漸進。首先，我們需對詞匯進行梳理，分類進行教學(xué)，將高考詞匯按難度分成不同級別，由易到難，逐漸深入。分步完成對詞匯的學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的心理壓力。通過分類處理，明確細化了學(xué)習(xí)目標，對學(xué)生的復(fù)習(xí)起到推動作用。

4.小組學(xué)習(xí)，互幫互助。在班級中構(gòu)建英語學(xué)習(xí)小組，每組5-6人，由組長負責督促檢查，定期記錄小組成員的詞匯學(xué)習(xí)進度和表現(xiàn)。學(xué)習(xí)英語詞匯必須長期堅持，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，有利于延伸教師的監(jiān)督職能，便于布置任務(wù)后的檢查和反饋。人人都有上進心，在小團隊中人人都希望自己能夠有優(yōu)秀的表現(xiàn)，這就無形中曾加了學(xué)習(xí)的動力。讓組與組之間相互競爭，這就促進了小組內(nèi)部的相互幫助，有利于形成同伴互助互學(xué)的氛圍，提高學(xué)習(xí)效果。

5.開展多種活動，倡導(dǎo)體驗參與。在班級或?qū)W年內(nèi)定期舉行競賽類活動，發(fā)動學(xué)生積極參與，大膽展示自己的優(yōu)點和長處，對于表現(xiàn)突出的同學(xué)加以表彰，能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情和興趣。例如開展英語詞匯大賽，英語書寫大賽等。

（三）過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。

傳統(tǒng)教學(xué)比較重視結(jié)果評價，只問結(jié)果不問過程。這對于自覺性高的學(xué)生來說沒有問題，但是對于自覺性差的學(xué)生就不太合適。中職學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)缺乏自覺性，沒有努力學(xué)習(xí)的過程自然沒有良好的學(xué)習(xí)結(jié)果，增加過程評價將有助于破解這一難題。

過程評價讓教師和學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)詞匯的過程中。過程評價通過學(xué)生的自我評價、同伴評價、教師評價，記錄學(xué)生每天的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注自己在學(xué)習(xí)過程中的努力程度。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的努力程度與結(jié)果之間的聯(lián)系，有利于提高學(xué)生的自我覺察，也為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)形成了一種無形的推動力。

（四）講授詞匯學(xué)習(xí)方法。教師適當講授學(xué)習(xí)詞匯的方法，不僅有利于學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。英語詞匯的構(gòu)詞法對于記憶單詞有很大幫助，知道了詞語的派生規(guī)律，就能擴大很多詞匯量。另外利用同義詞或反義詞，也能有效擴大學(xué)生的詞匯量。

三、結(jié)語

目前高職高考英語教學(xué)現(xiàn)狀迫切要求教師在高職高考英語復(fù)習(xí)中加強詞匯教學(xué)，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，為后續(xù)的語法復(fù)習(xí)做好鋪墊，為提高學(xué)生的閱讀理解能力和綜合運用能力做好準備。因此，我們要不斷地研究現(xiàn)狀，不斷在實踐中探索提高高職高考英語教學(xué)的道路，希望本文對于有意改善高職高考英語教學(xué)現(xiàn)狀的同行有所啟發(fā)。